小學語文主題單元閱讀教學的有效方法

黨麗

摘 ?要：當前，在進行小學語文教學的時候，很多教師都采用了主題單元式的教學方法，讓學生有針對性地對某一種體裁進行閱讀，感受不同體裁的寫作方法，能夠對學生零散的知識點進行整合。在本文中，筆者將從教學實踐出發，探索小學語文主題單元閱讀教學的有效途徑和方法。

關鍵詞：小學語文教學;主題單元閱讀教學;有效方法

在小學語文教學中，閱讀教學占有非常重要的地位，能夠讓學生積累更多的語文知識，最終實現融會貫通。在小學高年級，學生已經具備了比較好的分析能力，教師可以引導學生圍繞一個主題開展單元閱讀教學，深層次挖掘課文中的語文知識，促進學生綜合能力的發展。

一、立足教材，感受不同體裁

在現行的語文教材中，單元的設置都有一定的內在聯系。有的單元是將同體裁的文章放在一起，有的單元是對一個事件的描述，有的單元是對一個人物的記錄。教師應從教材入手，發掘每個單元課文的聯系，并將其進行有機結合，使學生能夠在學習單元的時候，通過對課文的學習，實現對不同體裁的全面掌握。

例如，《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》這個單元是指導學生“有目的地閱讀”，讓學生掌握基本的閱讀策略。這幾篇課文中，都包含著一定的說明文內容，《竹節人》中有關于竹節人制作的描述，《宇宙生命之謎》對宇宙中的生命奧秘進行了介紹，《故宮博物院》對故宮博物院中的建筑結構進行了分析。在進行單元教學的時候，我將其中關于說明文的部分截取出來，讓學生找到描述物品的主要方法，掌握說明文寫作的基本要素。在單元教學中，學生對說明文這種體裁進行了深入理解，并且能夠對說明文的主要應用方法進行掌握。

二、融會貫通，分析主題特色

在主題單元學習中，學生能夠將自己學習到的知識進行內化，使其成為自己的“養分”，應用在自己的語文學習和表達中，實現自身語文綜合能力的發展。教師可以指導學生對主題中的文章特色進行分析，讓學生能夠通過整理、分析、品讀，將零散的知識點進行整合，達到學以致用的目的。

例如，在學習《少年閏土》這個單元的時候，單元圍繞“魯迅”這個主題選擇了課文。《少年閏土》是魯迅創作的小說，《好的故事》是魯迅創作的散文詩，其他兩篇文章是對魯迅的回憶。教師可以引導學生從魯迅的作品中及對魯迅的評價中，感受魯迅的寫作風格，并對魯迅在我國文學歷史上的價值進行認識。學生通過分析課文，感受到魯迅的一腔熱血，并認識到魯迅的寫作方式獨具一格，語言簡練、辛辣，別具風味。從他人對魯迅的描述中，學生對文章背后的創作者——魯迅有了多角度的認識，不僅對魯迅的文筆進行了認識，也對魯迅的思想、魯迅的行為方式、魯迅的人生經歷進行了認識。在這個過程中，學生對魯迅的語言特色進行了進一步的感受，并將魯迅文章中的思想進行提煉和濃縮，與自己的思想結合在一起，實現了學生情感、態度和價值觀的發展。

三、圍繞主題，拓展閱讀范圍

閱讀并不局限于教材內的知識，學生應在更加廣闊的天空中去進行探索和發現，找到自己喜愛的書籍，對課外的知識進行閱讀和吸收，實現全面發展。教師可以為學生制定一個主題，為學生提供與主題相關的課外書籍，指導學生對課外書籍進行閱讀，并在課堂上分享自己的閱讀感受，使閱讀從課內走向課外，從學校走入學生的生活中，拓展學生的知識范圍。

例如，在一次課外閱讀教學中，我了解到很多學生對于唐朝詩詞非常感興趣，因此我以“唐朝的文人墨客”為主題，向學生推薦了作品：與唐朝詩詞有關的作品集有《唐詩三百首》《蔣勛說唐詩》《李白詩集》《杜甫詩集》等等，學生可以選擇自己喜愛的內容來進行閱讀;如果學生想要了解唐朝詩人的故事，可以閱讀《李白傳》《杜甫傳》《劉禹錫傳》《唐朝的那些詩人》《李商隱傳 錦瑟哀弦》等等，讓學生了解詩人成長的歷程，感受詩人背后的故事，感受詩人的經歷對于其寫作風格的影響。在閱讀的過程中，我指導學生將與主題有關的內容記錄在讀書筆記本上，方便自己進行回憶，也可以寫一些讀后感，對自己閱讀中的感悟進行記錄。在課外閱讀的過程中，學生的視野不再僅僅限于課堂內，而是獲得了更加開闊的資源，能夠在更加豐富的書的海洋中去閱讀、去探索，圍繞一定的主題進行學習和分享，從而使學生的語文在能夠和能力得到了發展。

總之，為了能夠使小學主題單元閱讀教學得以順利進行，教師首先應當以教材為核心，讓學生深入挖掘教材中的內容;其次，引導學生走出課堂，讓學生對主題閱讀內容有更深層次的了解;最后，根據教學內容的特色對主題單元進行合理的安排、構建，使學生利用短暫的課堂時間得到豐富的拓展。由此可見，小學語文主題單元閱讀教學的實施大大優化了小學語文閱讀課堂，提升了學生的整體語文素養及視野認知，使學生在小學語文主題單元閱讀教學中得到了良好的發展。

參考文獻：

[1]李曉耘.小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：139.

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