淺論解讀文本先讀薄再讀厚

劉傳軍

摘 ?要：關注學習經歷，必須帶領學生全程認真研讀文本，通過查閱資料拓展閱讀的視野，既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的。盡量采用比如“哈柏露塔”教育法之類的討論教學方法，深入解讀文本，提升學生思維品質和思辨能力。

關鍵詞：關注學習;經歷;“讀薄”;“讀厚”

在解讀文本時，沒有一定要達到的目的，沒有一個方向和立足點，等于一個流浪的人，縱然經手的錢不少，但到頭還是兩手空空。

一、把文本“讀薄”和“讀厚”是個不錯的方向

華羅庚曾經說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”，這番對讀書的獨到見解，耐人尋味。

“讀薄”與“讀厚”，雖然有著相同點，比如，都要全神貫注、整體把握地讀，都要思考著讀等等，但終究取向不同、方法不同、目的不同。

下面，以筆者在教學《周處》的文本解讀中法為例，談談怎樣關注學生學習經歷，怎樣在解讀文本中做到了“讀薄”和“讀厚”。

二、先是把文本“讀薄”

運用固定程序閱讀法整體速讀解讀文章，包括以下項目：（1）文章（或書）的標題。（2）作者。（3）出處及出版時間。（4）文章的基本內容。（5）文章所涉及的基本事實。（6）文章在寫作上的特點和有爭議之處（包括自己的不同見解）。（7）文章中的新思想和讀后的啟示。

經過此輪學習解讀，一般學習認為，《周處》出自劉義慶編撰的筆記小說《世說新語》，寫的是晉人周處改過自新的故事，文章以時間為序，記敘了周處“為害鄉(xiāng)里”、“斬虎擊蛟”、“改過自新”三個情節(jié)，刻畫了周處轉變的過程，其中“斬虎擊蛟”是激發(fā)周處轉變的轉折點。從周處年輕時橫行鄉(xiāng)里，為人兇強，被人視為禍害，一直寫到他終為忠臣的結局，表現了一個人只要有悔過自新，改惡從善的決心和行動，無論時候早晚，總能有所成就。

教師指導歸納總結的方法：

（1）找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上。

（2）找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

（3）整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。

（4）體會文章結構特點、語言特色。

教師提示討論題：無論多厚的書，無論多長的文章，其實就是為了找那么幾句話、幾個詞甚至一個字。萬千頭緒，都可以刪繁就簡。把書本文章讀薄。魯迅，通過狂人的嘴，把整本中國歷史只讀出兩個字：“吃人”。連幾千年的歷史都可以簡略到這種程度《水滸傳》概括起來只需一個詞，那就是“忠義”。本文可以用一個哪一個關鍵詞一個字概括嗎？

學生再讀文本討論后明確：應該是“改”。

教師小結：很好，通過速讀和快速討論，文章已經被我們讀薄，壓縮為一個字：“改”。凡是經典的好作品，幾乎都在告訴讀者以一種達到結論的方法，因而給讀者以思想的訓練。對每一篇好文章，若沒有抓住最基本的東西，一生總是門外漢。

三、再是把文本“讀厚”

接下來第二塊內容的課堂教學，深入解讀文本，精讀，以問題為導向把文章“讀厚”。

筆者運用“哈柏露塔教育法”，首先放下教師的身份，和學生平起平坐，一起參與討論。就如同孔子和子路、曾皙、冉有、公西華討論一樣。

只是教師主導作用還是要發(fā)揮一下的。課前通過大量的備課積累和思考，尤其是反復思考多年來教授《周處》課文的做法，再加上細而又細的研讀文本。我注意到，本文雖只有192字，寫得一波三折，峰回路轉，但文章三次出現“改”字，是否贅余？《周處》一課的思辨拓展點，我認為只要抓住一個字“改”即可牽一發(fā)而動全身，有效調動學生的討論熱情，取得良好效果。圍繞一個“改”字，我讓學生研讀文本，提出思考的問題。教師初步理一下學生提出的問題，并馬上和學生開展討論，并在討論中不斷調整和深化問題，盡量形成合理的問題鏈。

大致的問題羅列如下：文章三次出現“改”字，是否贅余？“自改”，“修改”，“改勵”，三個詞有什么不同？周處改的是什么，為什么要改，怎么改的？改的結果如何？改的性格基礎是什么？是靠什么內在原因做到真正改過自新的？可以有別的改法么？可以有別的結局嗎？等等。

在筆者的引導下，師生圍繞三個有內在邏輯關聯核心問題進行討論。

（一）周處改的是什么？

討論的大致意見是：文章精心選材，寫得十分精煉。文章192字中出現三個“改”字，改的是過，是突出小說“改過自新”這一主題的做法。這一點，學生根據學習經驗，可以較容易歸納出來。周處早先“兇強俠氣”、危害鄉(xiāng)里，周處是義興“三害”之首，即使殺虎斬蛟也得不到人們的諒解。必須改邪歸正，改變自己在鄉(xiāng)里人心目中的惡少形象。

（二）周處為什么要改？

討論中，學生基本意見是：此時，教師要求學生看注釋，注意“俠氣”一詞。師問：“俠氣”是貶義詞嗎？也應該改嗎？討論到這里就有分歧了。教師結合辯證法引導學生讀懂詞的深層含義。從表面上看，“俠氣”被教材注釋為好爭斗，似乎是偏向于貶義詞。但是，從辯證思維的角度一分為二看問題，人的性格是沒有絕對的好壞之分的，關鍵看用在了什么地方，導致了什么結果。正是因為有了前文危害鄉(xiāng)里的“俠氣”甚至“兇強”的性格交代鋪墊，才有了后文周處殺虎斬蛟的正義之舉。如果，周處是個謙謙弱弱的君子，就沒有后文的壯舉了。從辯證法的角度看，這是周處改過自新的外在動力和要求。

（三）周處是怎么改的？

從文本中可以挑選出三個與改字有關的詞匯，“自改”、“修改”、“改勵”，三個詞有什么不同？三個改，是有層次梯度的。第一個改，是周處自身面對鄉(xiāng)人的不待見而幡然醒悟，主觀愿望想棄惡從善。第二個改，是尋訪二陸欲借助名師指點的求援，要依靠師傅的教誨點化才能夠修正自身的惡劣行為。第三個改，是得到了師傅的教化和勉勵而不斷進步自新的過程。這是一個由主觀到客觀循序漸進的層進式改變過程，順序不可顛倒。

總之，經過上述分析討論，我們把書讀薄，又把書讀厚。我們在認同文章主題的同時，也要看到，雖然一個人只要有悔過自新，總能有所成就，但是如果一個人天性愚鈍頑劣，家教極差，家族傳承有欠缺，環(huán)境又差，交友不慎，拜師學藝不精，意志品質和悟性層次不夠，真正實現改過自新，有所作為，還是很不容易的。

參考文獻：

[1]程漢杰.《實用快速閱讀法》.1996/01.

[2]全聲洙.《大聲發(fā)問，用力思考：猶太爸媽都在用的「哈柏露塔」高效學習法》.2016/08.