城鄉結合部高中學生化學復習差異性研究調查報告

楊昌滿

古人有言：“溫故而知新。”及時復習是鞏固知識的一種方法。心理學上艾賓浩斯遺忘曲線也充分說明了：輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。因此，理論而言復習在學習中占有不可缺少的地位。

教育的規律為教師熟知，但是盡管教師在根據科學理論教學，學生卻不一定遵循科學方法學習。為此，我針對化學學科復習以調查問卷形式對此作了調查研究。

此次問卷發放在遵義市第五十四中學高一高二兩個年級，采取隨機抽樣的方式調查，下發問卷100份，回收95份，回收率為95%。

問卷設計10個問題，指標有學生在化學復習時的能動性、對復習這一事物的認知、情感、態度、方法選擇、方法認知以及教師因素影響，還設計了一個開放式提問——說出化學老師的一大優點。以此填空回答統計化學教師在教學中何種特征最贏得學生青睞。其中幾項指標具體統計如下：

通過數據顯示表明，城鄉結合部學生認為在學習化學的過程中復習比較重要，平均得分為4.1789，無論從年級、性別還是生源來看都不存在明顯差異。但是仍有小部分學生認為復習并不重要;觀察數據知，認為復習不重要的學生主要可能來源于男生或城鎮。這應當與男生思維以及城鎮學生從小接觸的教育有關。多數男生在學習中不夠細心與耐心，因此出現“復習不重要”的想法也是情有可原。而對于城鎮學生而言，他們從小接觸的學習資源較豐富，除了每天上學，他們還有機會進入各種輔導班，輔導班、家教的出現也許使得學生學習自主性下降，漸漸便模糊了復習的意義，因此認為復習并不重要。

當然，由表格可知，在城鄉結合部學校，學生們對于復習的認知是比較到位的，知道復習重要。但是，認知如此，面對復習時的情緒是否會有差別？

從上表中可以看出，對于復習這一事件，學生總體表現為較樂觀的情緒，在復習時，學生是比較開心的情感。在樣本中沒有任何一人認為復習是一件非常難過的事情。這也許和學生復習時的心態有關。畢竟是復習，復習的內容是已經接觸過的，也許學習時沒能掌握好，但知識還是在頭腦中留下了印象，這也可以用艾賓浩斯遺忘曲線說明，在學習之后，信息成為了記憶，而此記憶是否是長久性記憶則和復習相關了。

觀察以上兩個表格可以發現，學生對于復習的認知是比較到位的，得分較高，但是在復習時候的情緒雖積極卻達不到認識之深刻。這說明了要做好復習這件事，光是認識并不能夠使情緒高漲。俗話說“態度決定高度”，也許學生的復習態度是一個造成情緒與認知不一致的因素。

以下是關于學生復習態度的調查：

由此表格中的數據可以說明之前的推測具有一定的合理性。盡管學生對于復習的認知是可以達成共識，認為它是重要的，但是對待復習這件事態度卻有所不同。大多數的同學復習的驅動力來源于同伴的影響（女生受同伴影響比例最大）或者自己的認知。也即是學生復習是不夠主動的，不夠主動才導致了復習時情緒不夠積極。

以上表格中的數據都展現了一個問題即在城鄉結合部學校中，不同年級、性別、生源地的學生對于復習的認知基本一致、情感基本一致、態度基本一致，但是認知、情感、態度則不同步。這說明了學生對于事物有了較清晰的認識卻不一定能以飽滿情緒圓滿完成它，原因在于態度或說主觀能動性。

對于我們城鄉結合部學校而言，學生態度是首要解決的問題。如何讓學生擺正態度、主動學習、主動復習，這還是一個值得我們去繼續探討的問題。

（作者單位：遵義市第五十四中學）