中小學書法教學的“書寫意識”分析

吳平

摘要： 本文通過對《中小學生藝術素質測評辦法》的解讀，深入解析中小學書法教學既要承載語文教學中的“寫字”功用，還需要兼顧普及書法文化傳承和提高審美能力的作用。同時分學段進行書法教學的有效分析與思考，闡述中小學書法教學中“書寫意識”的轉變是十分有必要的。

關鍵詞：書法教學 書寫意識 實用與審美

2019年1月17日北京市中考《考試說明》發布，北京市將在今后的中考語文學科中，增加對書法基礎文化常識的測試，能夠辨認篆、隸、楷、行、草五種書體，知道五種書體的相關常識、代表人物、經典作品、演變歷程和書法鑒賞的基礎知識。

緊隨其后， 2019年2月26日江蘇省教育廳也發布通告，依據中華人民共和國教育部《中小學生藝術素質測評辦法》，江蘇省將于2020年中考增加藝術素質的測評，一并計入中考總成績。

兩地中考關于藝術素質方面的通告一出，引起了教育界的廣泛關注。其實教育部分別于2013年1月公布《中小學書法教育指導綱要》、2015年5月公布《中小學生藝術素質測評辦法》，已經對中小學書法教學提出了詳細的課程教學和課程評價要求，也指明了對提高學生審美素養、提升學生綜合素質的實施辦法。隨著我國對優秀傳統文化的高度重視，正在逐步全面實施弘揚中國優秀傳統文化教育的系列措施，在中高考語文學科考試中，加入書法相關知識的考核，顯示了書法教學和語文教學的融合性，促使中小學生書法常規教學要有所改變，以適應新的形勢。

那我們就先來說一說中小學的書法教學與語文課程間的關系。我們都知道在《中小學書法教育指導綱要》中曾經指出了兩者之間的關系，該《綱要》認為在中小學階段開展書法教育，應該以語文教學中的識字教學和寫字教學為基礎，這樣才能夠較為扎實地提高學生的書寫能力。在語文教學中適當融入書寫可以很自然地將書法藝術融入其中，讓學生了解書法文化，提高學生的書法審美。由此不難看出：其一，中小學語文課程體系里面涵蓋了書法課程，書法課程需要承擔語文課程中的漢字書寫功能；其二，書法課程除了注重基本的書寫之外，還需要注重書法的藝術性，其承載著提高學生審美能力和藝術素養、弘揚中國優秀傳統文化的職責。

在日常的書法教學中，我們務必在不同的學段，采取不同的教學要求、教學方式和評價標準，循序漸進，培養各個學段學生不同層次的書寫意識，逐步由偏實用性向偏藝術性過渡。

小學低年級（1-2年級）《綱要》指出：“在此階段以硬筆書寫教學為主，暫無對毛筆書寫教學的要求。”在此階段更加注重“寫字”教學，培養學生學會標準的書寫姿勢（雙姿教學）。為了符合硬筆書寫的標準，可以引導學生用鉛筆進行練習，在書寫過程中注意漢字的筆畫以及偏旁部首，理清漢字的書寫筆順，能夠借助米字格把握漢字的字形和結構，整體規范、工整，初步感受到漢字的形體美。此階段書法教學以實用性為主，主要學會正確的書寫習慣。

小學中年級（3-4年級）《綱要》指出：“此階段在硬筆教學方面，以能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度；在毛筆教學方面，要學習規范使用毛筆書寫來臨摹楷書字帖。”在教學中，需要使學生逐步養成主動書寫，尤其是使用毛筆書寫的興趣。此階段書法教學還是以實用性為主，同時使學生掌握毛筆書寫的基本要求。

小學高年級（5-6年級）《綱要》指出：“此階段在硬筆教學方面，運用橫線格進行成篇書寫練習時，力求行款整齊、美觀，有一定速度；在毛筆教學方面，比較熟練的掌握毛筆運筆方法來書寫楷書。”在日常教學中，需要使學生感悟毛筆書寫的力度、提按和節奏變化，盡量做到筆畫規范、結構準確；可以穿插隸書和篆書教學，在多種書體中體會漢字的優美。在書寫教學之外，還要加入“先動腦再動手”的書寫意識，同時講授篆隸楷行草五種書體的藝術風格和演變歷程，欣賞優秀的書法作品和經典碑帖。此階段書法教學要以實用性為主，逐步向藝術性過渡。

初中階段（7-9年級）《綱要》指出：“在此學段繼續使用毛筆臨摹楷書經典碑帖，有興趣的學生可以嘗試其他書體，了解篆刻常識。”日常教學中要使學生學會從結構、點畫、章法等專業角度解讀一些最具代表性的書家及其作品，積極參與一些書寫活動。此階段的書法課程需要超越語文課程中單純的“寫字”標準，而更加注重教會學生對書法美學的了解和審美體驗。書法教學也從“漢字書寫意識”轉變為“書法書寫藝術意識”。

高中階段《綱要》指出：“認識到中國書法的豐富內涵和文化價值，提升藝術素養。”在日常教學中可通過校本課程和專業班教學，來深入書法學習，進行書法藝術特長教學，進一步強化書法書寫的藝術意識。

總的來說，《綱要》從中小學教育實際出發，首先強調書法課程教學要立足語文課程教學的書寫實用性的功能；其次注重書法書寫藝術性的提升，把毛筆書寫認定為書法藝術提升的實施路徑。

那么，我們在常規的書法教學中，需要根據本校的實際教學情況，讓硬筆教學和毛筆教學的合理銜接，循序漸進，兼顧實用與審美并行，注重書寫意識由實用性向藝術性的轉變。

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作者單位：廣東省深圳市光明區光明中學