淺析多元教學視角下的美術教學

毛義春

摘要：美術是藝術教育中比較寬泛的一個學科，其可以提高學生的藝術修養，培養學生的審美觀念，為學生的藝術思維發展開辟途徑，為他們將來的生活創造藝術氛圍和應用空間。因此，美術教學的意義非凡，教師必須要掌握美術教學的核心目標，為學生學習制造更加舒適的環境。本文即以《學習服裝的色彩搭配》一課為例，探析在多元教學視角下美術教學的設計與應用途徑。

關鍵詞：多元教學 美術教學 色彩搭配

一、情境導入，激發興趣

情境是誘導學生快速進入學習狀態的有效方法。在開展美術教學時，教師同樣可以設立與生活相關的情境對話，通過與美術知識的融合與應用，讓學生在發現生活中潛藏的美術形態的同時，對本節課的內容產生一定的興趣，并且能夠跟隨教師走進美術的世界。

筆者在《學習服裝的色彩搭配》一課中，就利用了一個簡單的對話情景，將學生的趣味與課程內容相關聯。首先，筆者挑選了一名學生進行對話，以生活性的主題詢問其喜歡的服裝顏色，學生很放松地回答為藍色，筆者進而在大屏幕中勾勒出一個人物輪廓，將其上衣顏色染為藍色，然后接著問：“當你穿一件藍色上衣時，你會選擇什么顏色的褲子？”學生很快就回答：“黑色。”此時筆者將屏幕中的褲子涂為黑色，然后問學生們：“那你們現在來看，顏色搭配怎么樣？”學生們紛紛表示很舒服，于是筆者借著學生們良好的氛圍，說到：“世界上沒有丑陋的顏色，只有丑陋的搭配，今天咱們就來看看那些世界著名的大畫家是如何搭配色彩的，好不好？”在筆者的對話情景下，學生都表現出了積極的狀態，并且全神貫注地開啟了課程教學。

二、案例講解，分析色彩

借助案例解析知識是教學中一種常規的手段，對于美術教學也同樣適用，教師必須要選擇具有與所學內容相同性質的、學生們具有高認知度和接納程度的案例，來讓學生們產生共鳴，從而完成認知的平移和轉嫁，達到案例教學的目的。

在《學習服裝的色彩搭配》一課中，最重要的知識點有三個，分別為同類色、鄰近色以及對比色，筆者就以三幅具有相同特征的名畫展開教學。比如在同類色教學中，筆者首先展示了梵高的《向日葵》，并且要求讓學生說一說自己的感受，學生們紛紛表示感覺到了熱情、陽光、溫暖等，然后筆者再次提問：據說這幅畫存在38種黃色，你們數數看，都有哪些？學生開始獨立尋找和探析，但是怎么都描述不出那么多黃色，于是筆者展示出色環道具，并且讓學生從中尋找中黃、檸檬黃、土黃、橘黃等顏色，在學生們分析色彩的過程中，筆者就可以把同類色的概念引入：“大家發現所有的黃色都集中在一起，那么在色環中，我們通常將色相相同而明度不同的顏色，稱之為‘同類色’。”通過這樣的案例講解，既分析了色彩的奧秘，又達到了教學的目的。

三、分析探討，交流示范

討論會是一個頭腦風暴的過程，通過學生們短時間的探討，能夠最大程度上激發思維，將更加全面的知識內容展現出來，達成學生之間的相互彌補，讓每一個學生都能得到額外的學習內容，從而提高學習的效率。在美術教學中，教師也可以采取討論交流的形式，讓學生積極主動地發表自己的意見。

比如在學習過同類色、鄰近色和對比色的概念后，筆者就會先做出一個示范，展示一張以綠色為基調的裙子和上衣，學生們立刻認定其為同類色搭配，但是在這樣的色彩下，雖然總體上看著得體大方，但是卻略顯沉悶，于是筆者在裙尾處增加了一些紅色的花瓣圖案，但這時又有學生認為紅色太顯眼，于是筆者在圖中勾畫了幾筆，為模特配上一個紅色的包，通過相呼應，立刻顯得美觀大方，而且擁有視覺沖突。由此示范，筆者要求學生展開討論，分析服裝的色彩搭配中還有那些注意事項，學生們很快總結出功能、場合、身材、顏色數目、季節等相關因素。

四、課堂實踐，合作探究

合作是促進學生主動性的方法，實踐則是提高學生動手能力的方式，教師可以結合二者，開展美術課程的探究活動。

比如在《學習服裝的色彩搭配》這一課中，筆者利用人物服裝模板，展開了一次探究活動。首先，將學生分為二人小組，并由他們選擇人物模板；其次，選擇色塊與世界名畫搭配，制作服裝模板；最后，需要闡述自己在搭配色彩時采用了哪種設計理念，并表達出自己設計的目標對象以及情感價值。有學生就由此設計了以莫奈的《睡蓮》為主色彩的長裙，并表示是為了自己的媽媽而設計的，希望媽媽可以永葆青春。

結語

綜上所述，美術教學既是藝術，又是教學，教師需要充分掌握情境、案例、合作、實踐等多種教學方法，才能展現出藝術的魅力和色彩，才能讓學生愛上美術教學，掌握更踏實全面的美術知識。

參考文獻：

[1]趙丹妮.服裝色彩搭配在人物形象設計中的應用探析[J].北方文學，2017（04）.

[2]王小妹.多元智能理論視域下的小學美術教學評價的實證性研究[J].美術教育研究，2017（01）.

作者單位：重慶市大足區龍水鎮龍西中學