小學(xué)低年段唱歌教學(xué)的指導(dǎo)策略分析與研究

廖璐

摘要：音樂作為一門教育學(xué)科，身為音樂教師應(yīng)注重學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)教學(xué)。其中，音樂歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂課程中最重要的組成部分，本文重點(diǎn)圍繞借鑒柯達(dá)伊音樂教學(xué)思想和教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)教材提升學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍恼轮攸c(diǎn)分析如何讓學(xué)生更加輕松愉快地唱歌，抓住教學(xué)中的每一重要環(huán)節(jié)、演唱曲目的特點(diǎn)與在唱歌中掌握技巧方法等幾項(xiàng)重點(diǎn)闡述，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段便能掌握歌唱特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段 唱歌教學(xué) 指導(dǎo)策略

歌唱教學(xué)是教師向?qū)W生傳遞音樂知識(shí)、幫助學(xué)生鞏固歌唱方法的重要途徑。并且，為方便學(xué)生今后學(xué)習(xí)更有難度的知識(shí)，便要讓學(xué)生在低年齡段掌握正確與穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？逻_(dá)伊教學(xué)法是匈牙利著名作曲家柯達(dá)伊·佐爾丹以歌唱作為音樂教育主要手段的教學(xué)方法。他于1905年開始收集各地的地方民謠，并由此漸漸意識(shí)到要想提升人們的歌唱水準(zhǔn)，首先需要加強(qiáng)學(xué)生的歌唱品質(zhì)，探尋新的教學(xué)方法與優(yōu)秀的師資力量。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的理念

有關(guān)柯達(dá)伊的教學(xué)方法在使用初期并沒有更多的具體策略，僅僅只是提出了有關(guān)教學(xué)理念的培養(yǎng)與未來音樂的發(fā)展方向，而后在小學(xué)階段音樂教學(xué)中的推行理念。首先，音樂教學(xué)是人所發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而音樂的學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生皆應(yīng)有的權(quán)利，并不是作為某些音樂天才的專屬特權(quán)。其次，在《不同階段學(xué)生基礎(chǔ)能力發(fā)展概述》中，基礎(chǔ)教育階段小學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力從五個(gè)方面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力進(jìn)行描述，即“節(jié)奏感、準(zhǔn)確歌唱、結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造、內(nèi)心聽覺與記憶、音樂讀寫”。而我們低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主判斷能力與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力較弱，因此教師便是學(xué)生最佳的引導(dǎo)者，而學(xué)生也比較依賴教師，所以音樂任課教師必須是優(yōu)秀的“音樂家”與“教育家”，可以用豐富的教學(xué)資源加強(qiáng)學(xué)生們聽、唱、讀寫和看唱同步的能力。

二、小學(xué)音樂課提升歌唱能力教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，增加課堂趣味

傳統(tǒng)課堂教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，教師示范歌唱方法學(xué)生也未必能很好地領(lǐng)會(huì)。因此，教師可以設(shè)計(jì)游戲教學(xué)法，幫助學(xué)生參與到音樂環(huán)境中增加經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在教授《左手右手》課程時(shí)，可以讓學(xué)生在唱歌的同時(shí)，利用歌曲中的旋律與歌詞，邊唱邊找身邊朋友的左手右手，多次游戲后便能使學(xué)生盡快學(xué)會(huì)歌曲，并且用“藏音名”的游戲唱音名（本曲由mi、sol、la三個(gè)音編寫，指定任一音不唱出聲）提升學(xué)生樂曲中音高變換鞏固，鍛煉學(xué)生的內(nèi)心聽覺的感知。

（二）找到歌曲的關(guān)鍵詞與核心表達(dá)思想

一首完整的曲子想通過歌唱的方式完整表達(dá)出來，需要教師幫助學(xué)生掌握歌曲中所表達(dá)的中心思想與歌曲關(guān)鍵特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生更好地表達(dá)歌曲。讓學(xué)生找到歌曲的“眼”，并從簡單特有特點(diǎn)的地方切入會(huì)更加簡單一些。例如歌曲《布谷叫，春天到》的教學(xué)過程中，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生掌握“布谷”的歌唱sol mi唱準(zhǔn)后漸漸地過渡到演唱全曲，此首歌并不需要著重教給學(xué)生的音樂起弱，在旋律的演唱過程中便能自然而然的掌握。

在教學(xué)歌曲《憫農(nóng)》的時(shí)候，教師可以將歌曲中歌詞營造的環(huán)境帶到課堂，由教師按樂句以情帶聲歌唱，唱到學(xué)生跟唱再到情景表演唱，用多種歌唱表現(xiàn)方式加深小學(xué)生學(xué)習(xí)記憶并記住歌曲中的旋律。

（三）利用柯達(dá)伊教學(xué)法增加學(xué)生的歌唱節(jié)奏感

培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，良好的音樂旋律可以增加提升學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。音樂節(jié)奏的動(dòng)感可以為歌曲增加鮮明的特點(diǎn)，使其能讓學(xué)生更容易受到感染加強(qiáng)記憶。人在學(xué)齡時(shí)期便有能對(duì)音樂有較高初步的感知記憶，但是建立音樂的穩(wěn)定恒拍感需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行大量的鞏固訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《青蛙合唱》的過程中，雖然歌曲朗朗上口，歌曲的音樂節(jié)奏學(xué)生也較容易掌握，但在歌唱的過程中容易越唱越快，而在此過程中教師的輔助由低年段培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的恒拍感是鞏固唱歌節(jié)奏感的關(guān)鍵。大多數(shù)人在唱歌的過程中會(huì)不自覺地加快演唱節(jié)奏，并未越來越“趕”，因此教師便需利用豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫忙學(xué)生逐漸穩(wěn)定歌唱速度。

結(jié)語

1920年起，音樂教學(xué)課程便出現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)課程中，而柯達(dá)伊教學(xué)法也在音樂教學(xué)課程中沿用至今?，F(xiàn)如今，教學(xué)改革不斷革新立德樹人的教育理念可直接影響學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，成為我國培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)的教學(xué)關(guān)鍵。針對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法展開深入研究，并將其融入課程中是教師在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的音樂知識(shí)的可行性較強(qiáng)的方法。隨著國家教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)深化已經(jīng)成為現(xiàn)今教學(xué)的主要任務(wù)，強(qiáng)化小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師行業(yè)的課程教學(xué)理念。基于核心素養(yǎng)下對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行深層的探究，并讓此種教學(xué)法高效、科學(xué)地應(yīng)用到課程教學(xué)中非常有必要。

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作者單位：廣州市黃埔區(qū)怡園小學(xué)