提升高中數學習題課教學實效性路徑研究

安道波

摘? 要：對于高中的數學教學而言，其具備極強的理論性。教師在講解完教學內容后也會為學生布置相應的習題任務，而實效性強的習題練習可以促進學生對知識的吸收和消化。正因如此，高中數學習題課教學的實效性也受到了人們的廣泛關注。然而，隨著習題課教學的不斷開展，其中也有很多問題存在。這些問題的出現不但影響了學生數學成績的提高，同時也大大降低了數學習題課教學的質量和效率。基于此，本文圍繞提升高中數學習題課教學實效性路徑進行了分析和探討。

關鍵詞：高中數學習題課教學;實效性路徑

一、開展高中數學習題課教學期間存在的問題

（一）教學自相矛盾

目前，隨著我國教育的不斷改革，在高中教學領域也落實了新課改政策，同時對于新的教學理念也進行了大力宣傳。然而在這一過程中，學生仍然面臨著很大的學習壓力，甚至在壓力的作用下他們還會產生厭學的心理。正因為高中一邊在開展素質教育，一邊又把升學率看得過重，才使得教師會花費大量的時間、精力來為學生設置習題練習，就為了可以將學生的成績進行提高。但是在應試教育的影響下，教師不辭辛苦進行工作，而學生的數學成績并沒有得到有效提高，至于他們自身的思維以及解題能力也沒有得到有效培養。這些問題的存在都對學生的發展以及教學質量的提高產生了不利的影響。

（二）對習題課沒有進行高度重視

在開展數學習題課教學的過程中，對于習題課，大多數教師都沒有對其進行高度重視。在教師眼中，習題課就是為學生講解幾道數學習題而已，正因為他們抱有這種想法，才使得他們在進行習題課設計期間缺乏一定的科學性以及合理性。在開展習題課教學期間，教師只是為學生設計幾道習題讓他們做，之后再對答案進行講解，然而通過這種模式進行教學，對于知識學生并不能進行熟練掌握。除此之外，大多數教師在對習題進行選擇時都是盲目選擇，選擇的習題也不具備代表性。這也使得習題課教學的作用無法得到充分的發揮。而且在開展數學習題課教學期間，教師所采用的教學方法也極為傳統、單一。他們通過對學生進行灌輸式教學，學生的主體地位也得不到有效的體現，甚至還會對學生思維的發展產生阻礙作用，而這對于學生能力的提升以及習題課教學實效性的提高都是極為不利的。

二、提升高中數學習題課教學實效性的路徑分析

（一）精選習題，合理備課

在開展數學習題課教學的過程中，教師通過對習題進行講解有利于學生對知識網絡的構建，同時也能對他們的思維進行拓展。然而，在教學期間，如果教師只是通過讓學生做大量的習題，它不但無法使學生真正將問題進行解決，同時習題課教學的實效性也會進行大幅度降低。對于此，在教學期間，教師要避免利用大量習題引導學生進行學習，他們應該選擇高質量且極具典型的習題。這樣通過對這些習題進行講解，學生不僅可以了解本節習題課教學的主題，同時也會學會這類題型的解決方法。而這不但可以促進學生思維的發展，同時也能將習題課教學的實效性進行有效提升。除此之外，教師要想對習題課教學的實效性進行保證，他們還需要將備課工作做好。在此期間，教師需要圍繞基礎知識及方法進行選題，同時對于習題的運算量也要進行合理控制。這樣學生的解題時間可以得到把控，而習題課教學的作用也能得到充分的發揮。

（二）對習題課教學的啟發及探究性進行高度重視

隨著高中教育的不斷開展，教師也開始注重探究教學活動。在上課期間，教師借助探究活動可以為學生提供獨立學習的機會，通過這種方法不但可以引導學生對習題進行自主探究，同時也可將他們的思維能力以及解題能力進行有效提高。與此同時，對于習題課教學的啟發性，教師也要進行高度重視。在教學期間，針對一道數學習題，教師要通過多方面、多角度對學生進行啟發，這樣習題也會得到有效的分解。除此之外，教師通過引導學生從其他角度對習題進行分析和觀察，也可使學生找到更多解決問題的方法和途徑，而習題課教學的實效性也會得到有效的提高。以《圓的方程》教學為例，如：“為坐標原點，圓++-9+=0和直線方程+3-3=0有兩個交點，分別為、，那么為何值時才能與相垂直？”針對此問題，大多數學生都認為它屬于二次曲線和直線相交問題，因此在解答的過程中他們都會選擇組建方程組進而求解的常規方法進行。之后教師通過引導他們運用已學知識聯系此題，通過進行知識的遷移引導他們進行小組探討，這樣對于其他的解法學生也能掌握。

結束語：

總而言之，對于高中數學教學而言，習題課教學是重點也是教學難點，在開展教學期間雖然有一些問題存在，但只要教師能對習題進行合理選擇，將備課工作做好，并通過對教學啟發性進行重視，這樣不但學生的解題及理解能力能得到有效提高，同時教學的實效性也會加強。

參考文獻：

[1]徐李華.如何提升高中數學習題課教學實效性[J].數學大世界（上旬版），2019，（5）：36.

[2]王藜.如何提高高中數學習題講評課的實效性[J].南北橋，2019，（13）：154.