搭建師幼互動新橋梁

趙紅

近年來，教育戲劇在我國火熱起來。戲劇進入課堂，這當然是好事，但許多人對教育戲劇并不了解，認為教育戲劇是教孩子演戲，只要讓學生按照劇本模仿排演就可以了。實際上，作為教學主體的學生應該在藝術創作中發揮想象力和創造力。過度關注學生演得像不像、美不美，是忽視了教育戲劇最重要的游戲精神。我們走進一些幼兒園和學校，看看教育戲劇究竟如何開展，才能充分發揮其獨特的教育價值，促進孩子全面發展。

教育戲劇作為一種不以戲劇為目的、運用戲劇方式的教育策略，十分接近幼兒愛想象、喜歡角色扮演的天性，符合幼兒身心發展規律，能讓他們體驗活動帶來的愉悅感。針對幼兒園青年教師教學經驗不夠豐富、教學策略匱乏、有效師幼互動不佳的現狀，教育戲劇可以說是一種適合幼兒園使用的有效的教學策略與方法。

選擇適宜幼兒年齡特點的策略

不同年齡的幼兒具有不同的能力、興趣與需要。我們充分考慮到幼兒的年齡特點，在實踐中，以幼兒認知、經驗、動作和語言發展為依據，搜集整理了大量的教育戲劇策略。如基本適合于小中大班使用的角色扮演（扮演不同于自己的角色身份），教師入戲（教師進入戲劇情境，以角色身份與幼兒共同塑造角色、發展情節），定格（教師通過口令、音樂、手勢即時叫停幼兒正在進行的動作，幼兒由動到靜），神秘之物（通過一封信、一件禮物、一張地圖、一把鑰匙等，引發幼兒猜想，推動戲劇情節的發展）等策略。還有適合于大班幼兒的會議（集體以角色身份召開會議，聽取意見、商量計劃、討論解決問題的策略等），坐針氈（幼兒以自己或角色的身份，質詢或采訪戲劇角色）等。

其中，“角色扮演”和“定格”是最為常見的角色塑造策略，能夠極大地滿足幼兒扮演的欲望，幼兒可以根據自己對角色的理解來大膽表達感受。由于是集體扮演或主動選擇角色的扮演，幼兒的緊張感消除了，更有助于提升幼兒的認知和經驗。

教育戲劇策略在設計與使用上要結合幼兒戲劇經驗建構規律，并考慮教學的實際需要，也可以從已有的教育戲劇策略中不斷研發新策略。在教育教學活動中，教師巧妙地運用各種教育戲劇策略，可以有效地促進教學目標的達成。

基于幼兒學習特點的廣泛應用

我們從教育戲劇的獨有價值出發，探索在幼兒園階段如何將教育戲劇策略作為一種新的教學方法運用到五大領域的教學中，使幼兒的學習活動變得更加有趣和靈動。

運用到集體教學活動。幼兒總是充滿好奇來探究世界，教育戲劇帶給幼兒身臨其境的體驗，是其他教學形式無法實現的。通過體驗、創造、反思與解釋，幼兒有機會對已有的知識和經驗進行再加工;通過戲劇內容再呈現，幼兒能夠獲得良好的學習體驗。

如在中班教師組織的社會領域教學活動“變廢為寶”中，活動開始時，教師運用“教師入戲”的方法變成小仙女，帶領幼兒進入魔法城，從而引出情景劇《小羊去上學》。教師繪聲繪色的表演激發了幼兒參與的興趣。活動中，幼兒最感興趣的環節，就是用肢體動作創編各種有待變廢為寶的垃圾的造型。幼兒通過已有經驗，扮演紙筒、紙杯等常見垃圾，充分發揮了想象力和創造力;組合出各種造型后，還能夠堅持定住動作等待同伴欣賞，體現了堅持的良好品質。在這個過程中，教師利用情景劇的形式，讓幼兒去看別人的問題，說說別人存在哪些不恰當的行為。幼兒變成主動學習者。沒有苦口婆心的說教，沒有明令禁止的要求，孩子們在活動中深刻體驗了亂扔垃圾的危害，親自嘗試了正確的做法，還會把那種美好的體驗烙在心里、化成行動。這就是教育戲劇的魅力。教育戲劇策略的運用使教師的“教”變成孩子主動的“學”，同時也改變著教師的教育觀念，即從關注自己怎么“教”轉變為關注幼兒怎么“學”。

運用到一日生活各環節中。教師將教育戲劇策略運用到幼兒一日生活各環節中，不僅培養了幼兒的注意力、創造力、合作與溝通能力、解決問題的能力，而且能使幼兒更加遵守規則。例如走樓梯的過渡環節中，教師將角色扮演和教師入戲策略運用其中，念咒語“巴拉巴拉變”，和孩子玩小魚的游戲：“現在我們變成小魚，馬上就游到海底世界了，穿過海底走廊，在海底走廊我們一定要小心哦，不要發出聲音，不要驚動其他小魚一個接著一個走。”通過戲劇游戲的形式幫助孩子養成遵守規則的習慣，培養其堅持等品質，使幼兒對幼兒園的一日活動充滿興趣與好奇心，使教師的要求轉變為師幼和諧親密的互動。

運用在幼兒自主建構的戲劇活動中

說到“劇”，大多數老師可能會以為是“演出”，要排練等，其實不然。孩子眼中的“劇”可能就是某一個話題，三五個孩子5-10分鐘，借助簡單的道具就能隨時隨地演出來。幼兒的戲劇內容，多與幼兒身邊的故事或近期探討和開展的主題相關。但戲劇的主人一定是孩子，內容、形式都來源于孩子。

幼兒作為“戲劇”的建構者、策劃者、表演者，充分發揮主動性與創造性，老師作為支持者、觀察者、合作者，鼓勵、激發幼兒，整個活動體現的是幼兒發展的整體性和全面性。如在大班戲劇《穿越時空找到你》中，通過戲劇故事講文字的作用與起源，便于幼兒理解，拓寬了幼兒的知識面，增加了幼兒獲得知識的渠道。在“探討古代村落是什么樣的”活動中，有的孩子用象形字將山、水、樹木、云朵表現出來，還有的在同伴面前大膽展示自己創造的圖案符號。教師通過情景激發孩子的想象力與創造力，支持他們自主表達;隨后教師運用“輪廓圖”的戲劇策略，讓孩子自己將圖案剪下來，共同構建了一幅村落圖，為接下來孩子進行故事的創編與表現提供了支持。之后，教師運用角色扮演、定格、教師入戲等戲劇策略，按照“村莊會發生什么事情？這里的人會做什么？這里的人會遇到什么困難？他們怎么解決？”的路徑，組織幼兒展開一系列的聯想。最終，孩子們創設出了5個戲劇場景、6個固定角色、40余個可變換的人物、80余句臺詞;教師運用8種戲劇策略引發孩子對事物和情感的認識，激發孩子對藝術的想象、大膽的語言表達和肢體表現，最終誕生了《穿越時空找到你》這部幼兒原創劇。

教育戲劇活動可以將五大領域活動有機融合，是促進幼兒全面發展的有效途徑與策略。它讓參與者通過對話、溝通和表演的方式，想象、思考和解決問題，在具體情境中習得知識和技能，獲得情感發展。通過這一歷程，幼兒能夠更好地認識自我，建立自信，學會處理自己的情緒以及建立良好的人際關系。它能讓每一位幼兒都參與其中，擁有一個學習與自我表現的機會，得到不同程度的發展與提升。

（作者單位：北京市朝陽區泛海幼兒園）

責任編輯：谷珵