基于內(nèi)隱理論的系統(tǒng)強(qiáng)化式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

謝秀娟　張立　郭建彪　姚霞　李晶晶

摘? 要：文章基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)化教學(xué)對(duì)現(xiàn)代高職教育的適用性與重要性，針對(duì)現(xiàn)代高職理論課堂系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)缺失，通過實(shí)踐論證提出一種系統(tǒng)強(qiáng)化新型教學(xué)設(shè)計(jì)。以"工程結(jié)算"課程為例初步構(gòu)建其課堂教學(xué)程序，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，分析了系統(tǒng)強(qiáng)化模式的特點(diǎn)，提出系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件與可行性教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱記憶;系統(tǒng)性教育;系統(tǒng)強(qiáng)化

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）04-094-04

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往注重于新知識(shí)的傳授與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生課程知識(shí)系統(tǒng)鏈斷缺，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生阻礙效應(yīng)。在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新行動(dòng)等政策大環(huán)境下，高職課堂教學(xué)研究出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論”等新的教學(xué)模式或理論。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)的習(xí)得過程，是潛意識(shí)行為。內(nèi)隱學(xué)習(xí)記憶內(nèi)容是穩(wěn)定甚至是終生的，常在實(shí)踐操作中無意體現(xiàn)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的是體現(xiàn)事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)的知識(shí)，抽象性強(qiáng)，大多難以用語言表達(dá)，但這類知識(shí)能夠根植于潛意識(shí)當(dāng)中，容易進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)移，是人類創(chuàng)造性思維的必經(jīng)階段[1]。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)既獨(dú)立又相互聯(lián)系，其影響因素有很多，如重復(fù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資料的復(fù)雜程度、情緒、加工程度等等。實(shí)驗(yàn)證明再次學(xué)習(xí)使內(nèi)隱記憶的疊加效應(yīng)增強(qiáng)[2]。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為高職課程知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建提供了理論依據(jù)，根據(jù)重學(xué)對(duì)內(nèi)隱記憶的疊加效應(yīng)以及外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的關(guān)系，結(jié)合實(shí)踐提出系統(tǒng)強(qiáng)化式教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。系統(tǒng)強(qiáng)化式教學(xué)適用于章節(jié)之間聯(lián)系性較強(qiáng)的課程，如數(shù)學(xué)、工程結(jié)算等，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間安排，側(cè)重于系統(tǒng)性訓(xùn)練上，關(guān)注學(xué)生用系統(tǒng)性思維的方式或方法去解決問題;新知部分力求精講精練，通過系統(tǒng)回歸與強(qiáng)化訓(xùn)練把握新知識(shí)在系統(tǒng)中的位置與作用。通過系統(tǒng)強(qiáng)化課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)高職生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力，使其在實(shí)踐中能夠更好地運(yùn)用與融合所學(xué)知識(shí)。系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志，也是能力培養(yǎng)的最有效手段。系統(tǒng)性教育在職業(yè)教育中也逐漸引起重視，多見于工作過程的系統(tǒng)化研究[3]、基于系統(tǒng)性的課程改革[4]、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)化研究以及醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)化模式研究等。高職高專學(xué)生基礎(chǔ)差造成學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)的實(shí)用性選擇比較突出。基于傳統(tǒng)課堂存在的諸多弊端，本文提出課堂教學(xué)方式以系統(tǒng)框架圖重現(xiàn)的方式促使學(xué)生內(nèi)隱記憶產(chǎn)生，結(jié)合案例分析、練習(xí)等方式強(qiáng)化外顯學(xué)習(xí)，促進(jìn)外顯記憶向內(nèi)隱記憶的轉(zhuǎn)化，通過課程教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、實(shí)現(xiàn)條件

系統(tǒng)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果取決于教師對(duì)系統(tǒng)的把握及強(qiáng)化案例或練習(xí)的選擇，要求老師能夠熟練運(yùn)用課程系統(tǒng)，甚至本課程與其它課程之間的關(guān)系，只有這樣才能真正做到基于系統(tǒng)性的有效教學(xué)。不過，教師系統(tǒng)化設(shè)計(jì)再好，沒有學(xué)生的積極參與也不行，所以系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的本位發(fā)展。為此，可采用情景案例設(shè)計(jì)或借助于互聯(lián)網(wǎng)+等方式來增強(qiáng)強(qiáng)化效果。在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中采用不同的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生順利完成測(cè)試自評(píng)，自覺查漏補(bǔ)缺。隨著課程內(nèi)容的深入，系統(tǒng)回顧環(huán)節(jié)的板書愈來愈多，為節(jié)省時(shí)間需要多媒體輔助教學(xué)。另外，系統(tǒng)強(qiáng)化校本教材的運(yùn)用也會(huì)大大節(jié)省教師的備課時(shí)間，使老師能夠拓展視野，充實(shí)與豐富課堂教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。系統(tǒng)強(qiáng)化校本教材的編制將有力地推動(dòng)該模式的應(yīng)用與認(rèn)可，這就要求學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，并對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯歸納、發(fā)現(xiàn)問題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于高職生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力差與高技能、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的較大差距，力求尋找一種有助于能夠較快較好改變學(xué)生自學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。通過課堂系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練掌握與理解課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠在系統(tǒng)化的工作過程中熟練運(yùn)用所學(xué)課程內(nèi)容，進(jìn)而獲得自身發(fā)展。

三、課程實(shí)踐

1.第一次課

系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)模式要求第一次課就要向?qū)W生展示符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程知識(shí)系統(tǒng)圖及與其他課程的關(guān)系圖，讓學(xué)生初步建立課程系統(tǒng)意識(shí)。以“工程結(jié)算”第一次課教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)圖為例，設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1是此后每次課系統(tǒng)圖的主干，在整個(gè)課程教學(xué)過程中系統(tǒng)圖由簡(jiǎn)至繁，又由繁至簡(jiǎn)，在主線不變的前提下，根據(jù)需要不斷進(jìn)行目的性修改，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷地提高。最后課程結(jié)束時(shí)復(fù)原此圖，讓學(xué)生達(dá)到能夠熟練口述分支要點(diǎn)的要求。

2.第一次系統(tǒng)強(qiáng)化

系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)模式的第一個(gè)特點(diǎn)就體現(xiàn)在溫故知新環(huán)節(jié)的系統(tǒng)強(qiáng)化上，每次上課前把所學(xué)知識(shí)以系統(tǒng)圖或鏈的形式展現(xiàn)出來（師生可以共同總結(jié)也可直接展示），利用案例、練習(xí)、提問等不同的考核方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)圖缺失部分或知識(shí)鏈條上的“掉鏈點(diǎn)”，并及時(shí)清除學(xué)習(xí)障礙。第一次系統(tǒng)強(qiáng)化題的設(shè)計(jì)側(cè)重于課程關(guān)聯(lián)性應(yīng)用方面的選擇，以此考察學(xué)生知識(shí)消化與吸收轉(zhuǎn)化狀況。隨著新課的進(jìn)行，系統(tǒng)圖不斷增加分支，系統(tǒng)強(qiáng)化題目關(guān)聯(lián)性、綜合性也逐漸增強(qiáng)，用時(shí)也相應(yīng)增加，從5分鐘至20分鐘不等，這是系統(tǒng)強(qiáng)化模式的突出特點(diǎn)。正由于一次次的系統(tǒng)重現(xiàn)，讓學(xué)生能夠牢固記住課程主要理論內(nèi)容，以至于能熟練運(yùn)用在工作關(guān)聯(lián)化、系統(tǒng)化的任務(wù)中。

例如，“竣工結(jié)算”節(jié)次的系統(tǒng)回顧，見圖2。

3.子系統(tǒng)教學(xué)

強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式的“核心思想”即通過教師的設(shè)計(jì)導(dǎo)向作用、學(xué)生的循環(huán)式“小步”學(xué)習(xí)模式、反饋學(xué)習(xí)方法及激勵(lì)策略，使得教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)真正良好的輸出效應(yīng)[5]系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)模式的新課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也注重將教學(xué)內(nèi)容分解成幾小部分，每部分以“系統(tǒng)講解”和“專項(xiàng)訓(xùn)練”兩種形式教學(xué)，盡量做到系統(tǒng)歸納，能用圖總結(jié)的就不用文字描述，在充分理解知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繪制系統(tǒng)關(guān)系圖，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。如讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)條款并以結(jié)構(gòu)圖的形式總結(jié)竣工結(jié)算的程序，見圖3。

簡(jiǎn)潔的圖示把繁雜的條文內(nèi)容表達(dá)的清晰易懂，再經(jīng)過專項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化，能夠使學(xué)生真正理解新學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生達(dá)到熟練程度時(shí)，換用發(fā)現(xiàn)式教法，引導(dǎo)學(xué)生歸納系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠根據(jù)所學(xué)推測(cè)新知識(shí)的特點(diǎn)與作用并能夠準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。放手讓學(xué)生自學(xué)，課堂上多設(shè)置有關(guān)系統(tǒng)性的教學(xué)情景以拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析問題的能力。

4.第二次系統(tǒng)強(qiáng)化

在系統(tǒng)強(qiáng)化模式的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)又一次系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)內(nèi)容歸納于系統(tǒng)圖中，使學(xué)生明白新知識(shí)在課程中的地位與作用，練習(xí)反饋環(huán)節(jié)進(jìn)一步系統(tǒng)強(qiáng)化，把新知識(shí)融入系統(tǒng)訓(xùn)練中。與新知識(shí)有關(guān)的強(qiáng)化練習(xí)只需要基礎(chǔ)性的，能達(dá)到形成新的擴(kuò)展系統(tǒng)概念即可，稍有難度的綜合應(yīng)用題可放在下一次課的首次系統(tǒng)強(qiáng)化中，見圖4。

5.第三次系統(tǒng)強(qiáng)化

作業(yè)的布置也要講究系統(tǒng)性，強(qiáng)化題的難度可比課堂上的稍微大一點(diǎn)，增強(qiáng)擴(kuò)展系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和初步應(yīng)用，同時(shí)還要布置系統(tǒng)性的課后思考題，促使學(xué)生課外了解有關(guān)系統(tǒng)性內(nèi)容，以達(dá)到延伸課堂的效果。

常規(guī)教學(xué)時(shí)間主要放在新課環(huán)節(jié)，而系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)模式經(jīng)過三次系統(tǒng)顯示與強(qiáng)化使得學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)能夠透徹理解，有可能會(huì)做到舉一反三。強(qiáng)化訓(xùn)練部分的用時(shí)和新知識(shí)的用時(shí)相當(dāng)甚至超過新知識(shí)的時(shí)間。新知識(shí)內(nèi)容可以只講重點(diǎn)，非重點(diǎn)部分由學(xué)生自學(xué)。整個(gè)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力為主，在強(qiáng)化練習(xí)中促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題分析能力的改變。系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)特征如圖5所示。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)主要在于教師通過設(shè)計(jì)課程結(jié)束前后的測(cè)試題來比較學(xué)生能力的變化[5]，校級(jí)評(píng)價(jià)可通過實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用能力之間的差異來進(jìn)行評(píng)判。企業(yè)方的評(píng)價(jià)可直接考察學(xué)生在工作關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性方面的素質(zhì)表現(xiàn)，優(yōu)秀者會(huì)有可能出現(xiàn)創(chuàng)新能力表現(xiàn)，具體可見圖6所示。

五、實(shí)踐效果

1.課堂回應(yīng)率明顯提高

系統(tǒng)強(qiáng)化式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果主要體現(xiàn)在課堂回應(yīng)率、系統(tǒng)識(shí)記率以及問題分析能力的提高上，將未實(shí)施系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)的課堂回應(yīng)率與之對(duì)比如下表1所示。

表中數(shù)據(jù)顯示在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中普通教學(xué)模式的課堂回應(yīng)提高率遠(yuǎn)小于系統(tǒng)強(qiáng)化模式。課堂回應(yīng)率的提高說明系統(tǒng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)在橫向普及性上存在優(yōu)勢(shì)，適于高職生的差異性現(xiàn)狀改善。

2.系統(tǒng)識(shí)記率與系統(tǒng)歸納能力的提升

系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)模式的效果還體現(xiàn)在不同階段的系統(tǒng)識(shí)記率上，期中階段實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的系統(tǒng)識(shí)記率約為60%，遠(yuǎn)高于普通班。同時(shí)，由于知識(shí)現(xiàn)狀的提升使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍提高。學(xué)期后半期考察學(xué)生對(duì)新材料的系統(tǒng)歸納能力，結(jié)果約為43%的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確做出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，29%的學(xué)生不知如何著手。

3.解決問題能力的變化

通過系統(tǒng)強(qiáng)化中設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)問題解決方案情景教學(xué)，證明學(xué)生內(nèi)隱記憶的形成，主要體現(xiàn)在方案制定的合理性與全面性有所進(jìn)步，同時(shí)解決問題的速度也在提高。系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)模式的實(shí)行使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了如下變化：由機(jī)械記憶向聯(lián)系記憶轉(zhuǎn)化;由單向思維向雙向思維的轉(zhuǎn)化。如果通過其它方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)課程的強(qiáng)化教學(xué)或?qū)嵺`，將會(huì)促使學(xué)生多向思維的形成。系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)模式實(shí)踐達(dá)到了“學(xué)以致思、思有所成”的最終效果。

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