幼兒教師教育行為與教育觀念差異的研究

龐敏

幼兒教師作為幼兒教育的踐行者，其教育觀念和教育行為是影響教師教育質量的關鍵因素。從教師自我陳述的教育觀念和其具體教育情境中的教育行為，采用分析法，結合《幼兒園教師專業標準（試行）》，分析了教師在具體教育情境中的教育行為，發現教師教育行為與教育觀念有差異，且教師沒有清晰的意識到差異，也沒有反思的精神存在。

幼兒教師 ?教育觀念 教育行為 ?差異

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》表明教育和教師對一個國家的強大、國家的綜合國力和國家競爭力起著極重要的影響和作用。幼兒是祖國的花朵、未來和民族的希望，全面促進幼兒的身心健康發展是非常必要的。而幼兒成長的大部分時間和成長環境是在幼兒園，幼兒教師作為幼兒園的重要組成部分，教師的教育態度、教育觀念、教育行為對幼兒身心全面發展具有巨大的影響。但幼兒教師的教育觀念與教育行為存在很大的差異。

幼兒教師教育行為與教育觀念差異的原因主要有兩個方面，一方面是來自教師自身的原因，另外一方面是外界的原因。從教師的自身與外界這兩個方面分析幼兒教師教育行為與教育觀念差異的原因。

（一）自我教育觀念未系統化

教師專業自主，指教師在其專業領域里有屬于自己的專業智慧，可以獨立執行專業任務，包括課堂教學、學?；蚴墙M織決策，以維持其專業品質，及不受外界干預的狀態。教師在做決策、判斷時，或者是在實踐中，觀念在一定程度上會帶來的一定的影響，因此，教師自身的教育觀念系統要穩定和系統化，否則，教師在觀念和行為上就容易受外界和她人的影響，進而會引起教育行為與教育觀念不一致。

（二）自我情緒管理能力有待提升

職業倦怠是20世紀70年代由美國學者研究職業壓力時提出的一個概念，指的是工作崗位上從業者在工作環境中，由于工作壓力引發的一系列心理表現，其中情緒衰竭是核心部分。每個人天生都有情緒，情緒有正面情緒與負面情緒之分。人有時候做事會受到情緒的影響，幼兒教師也不例外，一旦受到情緒影響或是在情緒失控的狀態下，會做出與教育觀念不一致的教育行為。幼兒教師每天面對的是一群小孩，幼兒天性活潑好動、喜愛游戲、好奇好問、情緒易激動、注意力不穩定，易分散，轉移和分配能力差，因此，不可避免的是幼兒教師每天都要處理很多工作，應付不少的突發狀況，自然也會有工作壓力。作為幼兒教師自身要學會處理好自己的情緒和釋放壓力，不然教育行為就會脫離了教育觀念。

（三）經驗為重的教育實踐觀

即便是教師生活在相同的社會和文化團體中，也會由于個體的經驗和經歷不同，自我建構也會不一樣，所持的教育觀念與教育行為也會有差異。一個人的經驗、經歷會影響個體的教育態度、觀念以及教育行為的形成。經驗會隨著實踐的增加不斷豐富，經驗也會給人的行為和實踐帶來的一定指導，因此，人的工作經歷、經驗豐富對個體的工作有所影響。新手教師相當缺乏經驗，應除了向工作豐富的老教師請教外，自身也要努力提高專業發展水平。

（一）教師加強對自身教育行為與教育觀念的反思

教師要成為研究者，真正實現自身的專業成長，就必須不斷開發自己的潛能，不斷反思自己的教學工作，不斷提高自己的教學水平。?反思不是教師對教育教學工作進行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我、反思活動、反思育人、反思教學、反思課程等等。教師專業素質提高、加快教師專業發展的步伐離不開教師對自身的反思，教師的教育反思是教師教育觀念更新和轉變、以及教師行為的改善和提升的重要途徑。如，有些幼兒園通過專題研討活動，教師在反思中進行研究，結果教師的研究能力、學習能力和實踐能力等獲得了鍛煉和提高;此外，教師帶著反思進行研究后，所組織的活動中，幼兒的發展能力都所提高，讓幼兒都體驗成功帶來的快樂。新《綱要》的實施，表明教育急需要教師增強自我反思意識，提高反思水平、能力，因此，教師要掌握反思的方法，如：記錄自己的教育觀念與教育行為，并自己進行分析或與同事交流、溝通;養成寫日記反思的習慣;每天下班前回憶當天組織的所有活動，回憶的過程中，可以發現自己的不足與優點，優點繼續發揚，不足之處加以改之;常與同事交流、溝通工作上遇到的問題、分享獲得的新體會;與同事間相互觀摩各自組織的活動，然后互相討論可以起到反思;拍下教師組織的活動的視頻，視頻可以為教師提供反思材料，觀看視頻過程可進行反思等方法。教育反思是幼兒教師專業成長的重要催化劑，教師要養成愛思考、喜歡分析及常常反思的習慣。

（二）加強教師的在職培訓，改善培訓方式

國家提倡對教師培訓，是重視教師入職后的繼續教育的充分體現，比如“國培”項目的開發，就是重視教師入職后繼續教育的實踐體現，幼兒教師接受“國培”項目的培訓，理論和實踐方面都有了一定的提高;又如美國重視在職教師的培訓，建立了幼兒教師發展學校，用于幼兒教師專門培訓的基地，幼兒教師也因此獲得了成長。教師的在職培訓對教師學習新理論、更新和轉變新觀念，改善和提高教育行為，豐富和提升實踐智慧起著重要的作用，是教師專業成長的重要途徑，因此要加強教師的在職培訓，同時改善培訓的方式。

在目前的大部分培訓中，更多的是注重理念的灌輸和理論的傳授，教師接收到的理念用到實際的教育行為時具有一定的困難，與培訓想要達到的目標具有巨大的差距。培訓中不要單純的重視理念和理論的灌輸，也不要只以傳授具體的方法和技能為主，而是促進教師自身的綜合發展，幫助教師用理念更好地指導實踐，以及利于教師的理念內化和理解。對培訓內容作調整，培訓內容有利于提高教師觀察和了解兒童、游戲活動、處理兒童行為問題、環境創設、引導幼兒全面發展等教育能力，幫助教師有意識地將更新的觀念指導教育行為，是教育行為的理論依據。培訓中轉變教師的角色，由被動傳化為主動。只有展現教師在培訓中的主體地位，教師的教育觀念、教育行為、專業素質和能力才能更好地提高。進一步改進培訓方法，克服以往的由講師們講，教師聽的培訓方法，理論講解與雙向互動、實踐相結合。除了理論講授外，還有現場觀摩活動、親身實踐、調研等方法，引導教師積極討論、提問、分析和總結等方法促進教師綜合素質的提升。

（三）幼兒園要提高管理水平

首先，幼兒園科學合理的管理，應重視和關注幼兒教師的心理健康，幫助幼兒教師釋放來自社會、幼兒園、家長、工作、自身的壓力。幼兒教師的心理健康對其情緒的穩定;對工作的激情、狀態有很大的影響。因此，幼兒園很有必要關注幼兒教師的心理和健康和工作壓力，且應該提供多種機會和條件幫助幼兒教師釋放壓力。每個教育機構都有維護其成員心理健康的責任。如，幼兒園可以組織一些關于心理健康知識的講座，幫助幼兒教師樹立保健心理健康的意識和預防心理產生問題的知識;請一些專業的心理導師到幼兒園與幼兒教師進行心理咨詢和交談，以解決幼兒教師隱藏的心理問題;提供機會讓幼兒教師與同事之間多交往與交流以釋放內心沉悶的心情;適度的為幼兒教師組織些娛樂活動以放松身心來自工作上的緊張;幼兒園管理者常關心問候幼兒教師，以理解和寬容的心態對待幼兒教師的小錯失。

其次，幼兒園管理者要充分認識到幼兒教師教育行為與教育觀念的一致性對幼兒教育有著非常大的影響，所以幼兒園管理者應該有意識地幫助幼兒教師更新、優化教育觀念和改善、提高教育行為，為幼兒教師更新教育觀念和改善教育行為提供有利條件和創造機會，如：請有關幼兒專家、骨干教師等到幼兒園講課和指導，與幼兒教師交流和分享教學經驗;幼兒園定期開展公開課，教師積極參與觀摩、交流和評課等，在實踐中成長;邀請部門專家和教育科研的專家的到幼兒園指導、參加幼兒園舉行的公開課展示，參與聽課和評課等，及時發現以及糾正幼兒教師在教育教學中存在的問題;鼓勵新手老師或組織教學活動有困難的幼兒教師多去聽和觀看骨干老師、高級教師組織的教學活動，以及參與評課，盡快縮短與其他教師的差距。

最后，幼兒園管理者要加強管理水平，對幼兒教師的教育行為加強監督和監控，制止幼兒教師不合理的、不利于幼兒身心全面發展的教育行為，并引導幼兒教師的教育行為與科學的、合理的、正確的教育觀念靠攏。

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