高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略

羅希

高中數(shù)學(xué)對高中生的升學(xué)考試有著重要的影響，其難度大、題量多、題型豐富的特點使得多數(shù)學(xué)生的成績并不理想，高中數(shù)學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生是否能進入理想的大學(xué)，同時還關(guān)系著學(xué)生的前途。所以必須重視高中數(shù)學(xué)的教育，提高數(shù)學(xué)教育水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將圍繞高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略展開論述。

高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺了更高的要求，其中明確指出高中數(shù)學(xué)教育不是為高考數(shù)學(xué)服務(wù)，高考數(shù)學(xué)不是教學(xué)的最終目的，高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的理性思維，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為首要目的。一味為了提高數(shù)學(xué)成績的教學(xué)，并不是所提倡的素質(zhì)教育，不符合現(xiàn)階段教育的需要，不利于數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)，從高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，培育數(shù)學(xué)人才的有力途徑。

一、

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指學(xué)生擁有“數(shù)學(xué)化”思維意識，在面對數(shù)學(xué)問題時，能夠運用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)識、探索客觀世界，以及解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具備抽象化、概念化的特點，同時對于學(xué)生的個體的具體要求沒有同一的規(guī)則。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通過短暫的學(xué)習(xí)不能達到理想的結(jié)果，需要對其進行長期的引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣思維，建立良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)作為一門理科，具有較高的客觀性和抽象性，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)能力，在掌握一定的數(shù)學(xué)知識后，品味吸收數(shù)學(xué)知識，深化對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和了解，進化為自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)素質(zhì)以個人先天能力為基礎(chǔ)，個人先天能力決定個人是否具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及數(shù)學(xué)能力的高低，數(shù)學(xué)能力的高低可以通過后天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到提升，但是數(shù)學(xué)能力的缺失試圖通過后天努力彌補的難度非常大。

二、

高考成績是學(xué)生進入大學(xué)水平的依據(jù)，這就使得高中教學(xué)任務(wù)十分重要，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展道路，可能影響學(xué)生的一生。高中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，既是主課，有時決定高考成績的一門學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師難免會出現(xiàn)教學(xué)功利化現(xiàn)象，只注重于學(xué)生的成績高低，忽視了對于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的損失。

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確教育目標(biāo)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而教學(xué)。高中數(shù)學(xué)的成績雖然很大程度上決定了學(xué)生的高考成績，但是教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)的目的不是為了得到更高的分?jǐn)?shù)，而是達到育人的目的，符合時代教學(xué)要求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

學(xué)校可以定期對教師展開培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)，提供教師外出考察的機會，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法，以便不斷提高教師教學(xué)技能。教師要針對學(xué)生的具體情況適時調(diào)整教學(xué)方案，突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，落實素質(zhì)教育政策。

以人教版高一數(shù)學(xué)集合概念為例：高中數(shù)學(xué)教師在講授這一章節(jié)內(nèi)容時盡量將課本內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實，例如在講“集合”概念時，可以將概念內(nèi)涵從數(shù)字?jǐn)U展到現(xiàn)實生活中，比如說數(shù)字集合，聯(lián)系“水果”這一概念，“水果”集合了蘋果、香蕉、葡萄、橘子……等肉質(zhì)多汁的、可以生吃的植物果實部分，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題發(fā)展到生活中去，形成數(shù)學(xué)化思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、

傳統(tǒng)教學(xué)模式為“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)模式僵硬，課堂活力不高，缺乏師生互動。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加師生互動。轉(zhuǎn)變教學(xué)思維指教師應(yīng)當(dāng)改正應(yīng)試教育思想，優(yōu)秀的成績不是評判教學(xué)成功的唯一標(biāo)志，教師的注意力應(yīng)該從成績上轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上，提升素質(zhì)教育能力;創(chuàng)新教育模式，豐富教學(xué)內(nèi)容指教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)完成授課，可以通過增添教學(xué)環(huán)節(jié)達到豐富教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，使學(xué)生接受更多的數(shù)學(xué)知識;增添師生互動是指教師可以通過課堂提問以及小組討論的方式來拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該留給學(xué)生充分的自我發(fā)揮機會，教師不應(yīng)該一味的講授知識，使學(xué)生在被動的換環(huán)境下學(xué)習(xí)，其導(dǎo)致學(xué)生效果差、課堂效率低的問題;教師要在課堂上留給學(xué)生思考的機會和時間，通過啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以人教版高二數(shù)學(xué)橢圓的方程為例：教師在講授橢圓的方程時可以讓學(xué)生聯(lián)系上一章節(jié)所講授的圓的知識，讓同學(xué)通過小組探究的方式，學(xué)生進行討論何合作，找出圓與橢圓的共同點與區(qū)別，類比推理橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程式。既增加了師生互動，又有利于學(xué)生思考，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)是高中課程的核心教程，高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)相比其他課程教師更重，高中數(shù)學(xué)教師要意識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)方案和教學(xué)實踐中落實培養(yǎng)計劃。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要長期訓(xùn)練教育，教師應(yīng)該堅持做到長期貫徹實施，不能“三分鐘熱度”，使學(xué)生發(fā)展全面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[1]佚名. 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢， 2019， 621（01）：93.

[2]佚名. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[J]. 考試周刊， 2019（15）：106-106.

[3]佚名. 淺析如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[C]// 教育理論研究（第五輯）. 2019.