幼兒園“小學化”背景下的幼兒園幼小銜接工作

張莉

摘要：2018年7月教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知中指出：“有一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，‘小學化’傾向比較嚴重，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣，影響了身心健康發(fā)展。”從幼兒園生活向小學生活的邁進，是幼兒身心全面發(fā)展的一個重要轉折點。在這樣的重要節(jié)點，幼兒園應樹立良好的教育觀。幼兒園大班期間不恰當?shù)挠仔°暯臃绞剑坏`背了幼兒的年齡特點和學習方式，而且影響幼兒的身心的全面健康。

關鍵詞：幼小銜接身心健康小學化傾向

一、幼兒園小學化傾向的體現(xiàn)

（一）教育目標的小學化

幼兒園階段的主要目標是幼兒綜合能力的全面培養(yǎng)，其特點是更多地關注的是幼兒的自理能力、生活習慣、表達能力、情緒情感等方面的發(fā)展，對知識性的教育和目標并沒有很明確的要求。而小學的教育，正是在幼兒園各方面能力教育的基礎上，對孩子的學習、知識的掌握提出了各個階段的目標和要求。教學目標的小學化體現(xiàn)在幼兒園將小學生的學習任務灌輸給了幼兒，關注幼兒的知識的掌握，提前教授小學內容。

（二）教學內容和方式的小學化

幼兒園的一日生活皆課程，一日活動中的每個環(huán)節(jié)，包括盥洗、吃點心、如廁、用餐、游戲等都是老師教學的內容。幼兒園教學內容和方式的小學化體現(xiàn)在，幼兒園改變了以游戲為主的活動方式，要求幼兒和小學生一樣學習各個學科的知識，缺少游戲化、缺少自主操作和參與體驗，幼兒所獲得的知識是教師傳授的，而不是在游戲中習得的。

幼兒園保教結合的特點，讓幼兒時時刻刻在老師的視線范圍內，幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)都有老師的陪伴和照顧，這種和諧的師幼關系能給幼兒安全感和滿足感。小學的老師更多地精力在于孩子知識的學習上。師生關系的小學化體現(xiàn)在，教師和幼兒的關系更多地體現(xiàn)在對學習的要求上，對孩子生活的照顧基本上很少關注。

二、

3-6歲的幼兒正是良好的心理品質形成的重要時期，這個階段的幼兒心理變化起伏大，易受外界干擾，易沖動、情緒不穩(wěn)定，對成人依賴大。在幼兒園教育中，游戲化的教學特點，動手操作、主動習得的教學方式，和諧的師幼關系等等都是孩子良好心理發(fā)展的重要因素。

如在幼兒園期間提前學習了小學的知識，會在幼兒正式入小學后出現(xiàn)這樣的問題：初入小學階段，孩子感覺老師所教授的內容是自己已經能夠完全掌握的知識，沒有任何壓力，上課老師講的內容對自己來說沒有了任何吸引力。時間一長，孩子的傾聽能力、學習習慣都受到一定的影響。

三、

1.教師應關注幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點

幼兒園教師應該充分掌握自己班級孩子的年齡特點和心理發(fā)展特點，切勿不顧孩子的身心特點，把過多的知識強加給孩子，對孩子身心發(fā)展造成影響。

從心理的向往和接納是小學過渡的第一步。教師可以通過視頻、圖片、參觀小學的方式，讓孩子對小學生活充滿向往。

2.興趣是孩子最好的老師

對事物保持穩(wěn)定的興趣是幼兒順利完成學習任務的重要前提條件。我們要注意在各種活動中，通過各種手段，充分調動幼兒的學習興趣，從而激發(fā)幼兒的入學愿望。

3.堅持以游戲為主要的活動形式

在幼小銜接工作中，仍然要堅持以游戲為重要的活動形式。可以在幼兒園的游戲區(qū)開展“文具店”、“小學堂”等游戲，讓幼兒在區(qū)域活動中主動習得系紅領巾、包書皮、削鉛筆、整理書包等的技能，在游戲中體現(xiàn)做小學生的快樂和自豪。

（二）更新家長的教育理念

1.開好幼小銜接家長會

利用開學初期的家長會，幫助家長理性面對幼小銜接，緩解家長過于緊張的情緒，幫助家長樹立正確的教育觀念，摒棄重知識技能、輕習慣能力的幼小銜接誤區(qū)。

2.給予家長過程性指導

在幼小銜接階段，教師要關注家長在家庭教育中的方法，及時幫助家長解決家庭教育中的問題，為家長的教育工作指明方面，避免跑偏。幼兒園還可以組織“家長工作坊”“家長學校”等，定期邀請家長針對幼小銜接的家庭教育問題來共同探討教育經驗。

四、關注幼兒能力的培養(yǎng)

1.生活習慣的養(yǎng)成

小學階段對于幼兒來說，更多關注的是學習能力、學習習慣的培養(yǎng)，但是生活習慣的養(yǎng)成卻是幼兒更好的適應小學生活的重要因素。在大班的幼小銜接階段，我們要有意識地培養(yǎng)幼兒的獨立意識和生活自理能力。

2.學習習慣的培養(yǎng)

在幼兒園的教學中，一個很重要的目標是培養(yǎng)幼兒的學習能力和學習習慣。好的學習習慣讓幼兒進入小學后懂得如何自主學習、懂得分析學習重點等等。在大班進行的學習能力培養(yǎng)不是對他們進行大量的知識教育，而是對他們心理的穩(wěn)定性的培養(yǎng)。良好的學習能力是幼兒升入小學后獲取知識的有力保障，教師在進行學習能力的培養(yǎng)時，可與家長合力，為幼兒創(chuàng)設一個自我學習的空間。

多數(shù)的幼小銜接只是片面的形式的銜接，根本都沒有徹底地做好幼小銜接工作。這是需要我們作為教師需要關注并解決的問題。但是想要做好幼小銜接并不是一天兩天的事情，需要幼兒園，老師，小學以及家長個方面共同努力認識到其中存在的問題，然后共同合作加以解決，從而達到最大程度上解決幼小銜接中的問題。作為一個學前教育工作者，我希望盡自己的綿薄之力讓未來的花朵在我的培育下嬌艷地盛開！

參考文獻：

[1]李唯婕.芻議幼兒園教育小學化傾向[J].學理論，2015（5）：158-159.

[2]高雅楠.扭轉家庭教育觀念--幼小銜接不等于幼兒教育小學化[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（3）：186-186.