核心素養背景下初中英語導學案的使用與優化

姜晶

在初中英語教學實踐中，導學案在課前、課堂、課后的有效利用及不斷優化，可以激發學生的自主學習意識、培養他們的自主學習能力并提高其自主學習水平，從而提高英語教學效果，促進學生全面發展。英語學科核心素養包括語言能力、思想品質、文化意識和自主學習能力等幾個方面，其中自主學習能力作為核心素養的一個重要組成部分備受關注。基于核心素養激發學生主動學習的意識，幫助學生養成主動探究的習慣，從而促進他們自主學習能力的發展顯得尤為重要，成為英語教育的重點。

我認為，在初中英語教學中，教師可以有效地利用導學案，并對導學案不斷進行優化完善，以促進學生養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，促進全面發展。本文結合初中英語教學實例，談談導學案在課前、課堂、課后的有效利用及不斷優化。

一、課前運用導學案，激發學生自主學習意識

導學案是教師教案和學生學案的有機結合，它是以課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于優化教學過程，引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的方案。針對初中生自主學習意識薄弱的現狀，英語教師要結合教學內容，設計符合學生實際水平的導學案，讓學生在課前使用。通過課前導學案的使用，學生可以進行自主預習，從而不斷激發自主學習意識，促進學習能力的發展。例如，在教學《譯林版初中英語》 九年級上冊Unit8 Detective stories 第二課時ReadingⅠ時，教師可以結合書本教學內容和學生的英語水平，設計如下課前導學案：

1.翻譯短語：尋找線索、嚴重得多、重要的事情、對某人做筆錄、一個中等身高的辦公室職員、獨自在家、說出真相等。

2.瀏覽課文，回答問題：Who was murdered？ When did the murder take place？ So far， how many suspects do the police have？

3.進一步閱讀課文，回答問題：Where was the body of the victim found？ Why are the police working at the scene of the crime？ What does the only suspect look like？ Who do you think may be the murderer？ Why？

結合此課前導學案，學生的自主預習便有了抓手。從簡單的“翻譯短語”到“瀏覽課文，回答問題”和“進一步閱讀課文，回答問題”，層層遞進，由淺入深，由易到難，符合學生的認知規律和教學內容的特點。同時，導學案的內容設計也從封閉轉向開放，能夠讓學生激發自己的思維，在導學案的指引下全力融入學習過程中，真正做到學有所獲。

由此可見，導學案的設計很有講究，特別是在課前階段，教師既要考慮學生的英語水平，又要注重結合學生的興趣綜合設計，從而真正促進學生利用導學案開展課前自主學習，為課堂高質量的教與學奠定基礎。

二、課堂運用導學案，培養學生自主學習能力

（一）導學案在語法教學上的運用

語法教學一直是英語教學的重中之重。初中英語的語法繁雜，學生消化記憶有一定難度。在傳統的語法教學中，教師主要以直接講解灌輸為主，學生在學習時會覺得很枯燥，學習效果也不佳。在課改背景下，教師要更新理念，優化語法教學的方式，積極將導學案運用其中，從而培養學生的自主學習能力。

例如，在教學《譯林版初中英語》八年級下冊Unit1 Past and present第四課時Grammar時，教師利用導學案教授語法，取得很好的教學效果。該單元的主要語法內容是現在完成時態the present perfect tense，教學目標是讓學生掌握現在完成時的基本結構、基本用法，并能在語境中靈活運用現在完成時。結合教學目標，教師設置分層次的導學案。如：

1.請回答什么是現在完成時態。

2.請說出現在完成時的結構，并分肯定句、否定句和一般疑問句各造兩個句子。

3.與現在完成時連用的常見的時間狀語有哪些？

4.當堂練習檢測，如My brother_____________（study）in this school since 2 years ago.

借助導學案的使用，學生全面學習并很容易就能掌握本課的語法學習內容“現在完成時態”。經過前階段的自主學習、自主探究，再到課堂上的自主展示、互動交流，學生能充分發揮主觀能動性對語法概念進行深度思考，不斷深化對語法知識的理解。此時，教師再次強調現在完成時的重點，精講點撥，學生很快就能掌握并熟練使用語法知識。在這個教學案例中，教師摒棄了傳統的語法教學模式，將導學案運用到其中，啟發學生自主學習、自主探究、自主運用知識解決問題，再講解點撥，從而讓學生更易于接受英語語法知識，印象也更加深刻。

（二）導學案在閱讀教學上的運用

除了語法教學，英語閱讀也是學生學習的難點。英語閱讀是綜合的學習過程，它所涉及的內容包括單詞、短語、段落、篇章、語法等，因此，對學生語言能力的要求也較高。那么，如何高效進行英語閱讀教學，讓學生不再畏懼英語閱讀？將導學案運用到英語閱讀教學中，引導學生利用導學案開展自主學習。

教師在設計閱讀導學案時，需要抓住重點，按順序教學，為學生搭建學習的“腳手架”。學生在導學案的指引下開展自主學習，自主構建知識體系，思路清晰，層層深入，學習效果不言而喻。例如，在教學《譯林版初中英語》九年級上冊Unit3 Teenage problems第二課時ReadingⅠ時，教師結合該單元的閱讀主題What should I do設計閱讀導學案，引導學生展開閱讀。

1.掌握單詞和短語的正確讀音和詞義，包括：deal，suggestion，hardly，schoolwork，friendship， deal with， have spare time for my hobbies，offer me some suggestion 等。

2.朗讀課文找出重點句型并嘗試翻譯，包括：I often doubt whether it is worth spending so much time on work. I am crazy about football. I don’t understand why they are so strict with me 等。

3.回答問題：What is Simon’s problem？ What does he want to be？ What does he think about his hobby等。

4.課堂討論：Do you have any teenage problems？ How do you deal with it？

從最基本的閱讀單詞、短語，到朗讀課文、翻譯，再到回答問題，最后到開放式討論，學生結合導學案逐漸深入學習閱讀內容，閱讀思路也逐漸清晰明了。 可見，英語閱讀教學中，教師要設計一系列的導學案，讓學生跟著導學案漸入閱讀佳境，讓學生跟著導學案，高效閱讀，高效吸收。此外，在課堂教學中，教師也要根據每一篇閱讀文本，點撥具體的學習方法，讓學生掌握閱讀的方法，學會學習。

三、課后運用導學案，提高學生自主學習水平

課后運用導學案，重在鞏固課堂中所學習的知識，起到總結、鞏固、發展和提高的作用。因此，在初中英語教學中，教師必須注重課后導學案的運用，整合教學內容，優化設計，啟發學生更深入地學習，不斷提高學生的自主學習水平，促進學生在運用導學案的過程中取得進步。

例如，在教學《譯林版初中英語》七年級上冊Unit 5 Let’s celebrate第一課時Welcome to the unit時，教師編制導學案，讓學生在導學案的引導下進行拓展學習，取得良好的教學效果。該單元重點學習了西方的重要節日——萬圣節，通過學習，學生掌握了基本的節日內容，包括風俗習慣、慶祝方式等。教師結合所學內容設計課后導學案。

1.用英語介紹Halloween 的主要內容。

2.列舉出更多的西方節日，并查詢與之相關的節日信息，主要包括慶祝時間、慶祝方式、風俗習慣等。

3.做一份關于Halloween 的手抄報，并在英語課堂上交流展示。

這樣的導學案內容，既能檢查學生本單元的學習情況，鍛煉學生的英語組織語言能力和表達能力，又能促進學生利用各種渠道進行拓展學習，學會搜索信息內容，同時還能發揮學生的繪畫、設計等潛能，促進學生從各方面理解和深化對Halloween這個節日的認識。這樣的導學案非常受學生的歡迎，能促進學生樂學。可見，課后導學案的設計尤為關鍵，它既能促進學生理解和掌握所學習的英語內容，又能促進學生有所發展與提高。這就需要教師為學生提供展示自己成果的平臺，并對學習成果進行點評和改進，從而為提高學生的學習效率創造條件。

在初中英語教學中，教師應重視導學案的“導學”功能，設計有效、具有價值的、符合學生學習需求的導學案，啟發學生自主學習，讓學生學會利用導學案高效學習，取得進步，從而推動初中英語課堂教學效益的提高。

（責任編輯? 范娛艷）