小學語文整本書閱讀的實施路徑

王琪

摘 要：在新課改下，優化學生的語文素養已經成為最重要的教育目標，而文學審美、文化意識等素養內容都需要通過豐富的閱讀活動得以實現。因此，小學語文教師要積極組織整本書閱讀教學，切實完善學生的閱讀思維與閱讀認識，全面改善學生的閱讀理解，為學生的全面進步與終身發展做準備。本文將從根據學情確定整本書閱讀對象，及時進行圖書導讀;根據學情確定整本書閱讀周期，制定彈性的閱讀計劃;根據現實組織整本書閱讀交流，優化學生閱讀感悟三個角度來分析小學語文教師應該如何組織整本書閱讀教學活動。

關鍵詞：小學語文、整本書閱讀、指導策略

在近些年來，閱讀教學變得越來越重要。這不僅是因為閱讀教學是小學語文學科的基本內容，關系著小學生語言能力的協調發展，也是因為知識經濟時代的到來使得每個人都需要通過閱讀學習來實現終身發展。因此，如何優化小學生的閱讀思維，切實訓練小學生的閱讀能力，也就成為一個十分重要的教育課題。其中，整本書閱讀，顧名思義，就是以一本完整的書籍來組織閱讀教學的一種新形式，可以切實完善小學生的閱讀思維，使其形成宏觀的閱讀認識，是訓練與優化小學生閱讀素養的重要活動。而且，在整本書閱讀活動中，小學生也可以全面整理圖書的整體脈絡與思想精髓，形成完善的閱讀理解，積累豐富的文學文化知識。因此，小學語文教師要積極組織整本書閱讀指導，切實提高小學生的閱讀能力。

一、根據學情確定整本書閱讀對象，及時進行圖書導讀

客觀來說，整本書閱讀教學活動需要較長的教學周期，需要小學生在課后自主完成。而且，整本書的閱讀任務量是比較繁重的。如果小學生無法對圖書產生好奇與興趣，那么就很難自覺展開閱讀學習，使得整本書閱讀活動不僅無法成為學生認識世界、開闊視野的重要途徑，還會逐漸消磨掉學生的閱讀興趣，使其產生排斥、抗拒等學習情緒。對此，小學語文教師必須要謹慎確定整本書閱讀對象，充分考慮小學生的閱讀興趣與認知能力，選擇能夠引起小學生閱讀興趣與思維意識的優秀圖書。與此同時，小學語文教師還要及時進行圖書導讀，為學生解釋閱讀對象的創作背景、作者意圖、文學地位等等，使學生認真對待整本書閱讀任務，同時也要引導學生學習一些有效的閱讀技巧，保證學生可以及時遷移，以便使其實現自主閱讀、有效閱讀。

在確定整本書閱讀對象時，筆者會從兩個渠道來進行選擇。第一，統編版小學語文目錄中收錄了一些經典文學作品的片段內容，如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文就節選自《小兵張嘎》這一文學作品，《“鳳辣子”初見林黛玉》節選自曹雪芹的《紅樓夢》這一四大名著之一，等等。部分學生會因為這些片段而對相應的圖書產生閱讀興趣，所以筆者會整理這些圖書信息，鼓勵學生自主展開整本書閱讀學習。另外，在《小學語文新課程標準》中，教育部面向各個學段的學生制定了不同的課外閱讀教學建議，收錄了大量的圖書信息。因此，筆者會酌情引入這些圖書資源，選擇學生感興趣的圖書去組織整本書閱讀教學活動，保證圖書資料的吸引力。就如，待《猴王出世》這一課文閱讀教學之后，筆者就引導學生了解了《西游記》這一傳統神話故事的大致內容，向學生解釋了這一充滿神話色彩作品的藝術價值，還積極借助《西游記》的影視作品片段使學生們直觀了解了“孫悟空”這一神話人物的本領，讓學生產生了濃厚的閱讀興趣。然后，筆者就以《西游記》組織了整本書閱讀教學活動，促使學生自主整理了《西游記》的經典故事與人物形象特點。

二、根據學情確定整本書閱讀周期，制定彈性的閱讀計劃

眾所周知，生生差異是客觀存在的，而小學生閱讀能力的差異性也會直接反映在整本書閱讀活動中。如果以“一刀切”的策略去組織整本書閱讀教學活動，那么勢必會違背部分小學生的認知規律。如果閱讀周期較短，那么閱讀能力低下的小學生則無法及時完成整本書閱讀任務，出現囫圇吞棗的問題。同理，如果閱讀周期過長，那么閱讀能力較高的小學生則會提前完成閱讀任務，出現“空窗期”，也并不利于全面優化小學生的閱讀能力。面對這一現實問題，小學語文教師要制定彈性的整本書閱讀教學計劃，結合具體的閱讀對象，根據學生的閱讀水平靈活調整與確定真實的閱讀周期，確保每一個小學生都能在松弛有度的閱讀計劃下完成整本書閱讀任務，由此保證整本書閱讀教學活動的現實效益。

就如在《童年》整本書閱讀教學活動中，筆者就根據本班學生的閱讀能力進行了客觀分析，由此卻確定了整本書閱讀周期。《童年》這本書講述了高爾基的成長經歷，通過兒童的眼光呈現出了19世紀中葉俄羅斯底層人民的生活，有一定的諷刺與警示意味，可以讓小學生了解到完全不一樣的世界，所以對小學生的吸引力是足夠強大的。其中，少部分學生的文學素養很高，在豐富的閱讀活動中形成了良好的語感，所以這部分學生可能會在一個月內完成整本書閱讀任務。對此，筆者專門針對這部分學生調整了閱讀周期，希望學生可以緊張起來，自主確定每日閱讀任務量，記錄完成度。如果學生無法按照預期計劃完成整本書閱讀任務，那么需標明理由與原因，適當延長閱讀周期。再者，有少部分學生的文學素養較低，無法自主完成《童年》整本書閱讀任務，甚至有部分學生在讀到小市民的丑陋舉止時產生了不適感，所以筆者專門針對這部分學生進行了整本書閱讀教學，同時將整本書閱讀計劃延長至兩個月之內，希望這部分學生也可實現有效閱讀，積極整理語言知識。

三、根據現實組織整本書閱讀交流，優化學生閱讀感悟

客觀來說，小學生的記憶周期是比較短的，有時候會因為整本書閱讀任務繁重，導致閱讀進度較慢，可能會出現遺忘圖書內容的問題。而且，閱讀會結合小學生的個人思考與情感經歷，每個學生都有可能會產生不同的閱讀理解。因此，小學語文教師在組織整本書閱讀教學活動時，要注意根據現實情況來組織整本書閱讀交流活動，鼓勵學生及時分享閱讀心得，共享閱讀資源，由此深化學生的閱讀記憶，完善學生的閱讀理解，從而切實發散學生的閱讀思維，使其在整本書閱讀活動中積累豐富的語言知識、思想觀念與文化材料，進一步提升自己的文學鑒賞能力。

就如在《童年》整本書閱讀教學過程中，筆者每隔一個星期都會組織一次閱讀交流活動，鼓勵本班學生自主分享閱讀感悟，呈現閱讀進度與常用閱讀技巧，或者是針對故事情節與人物性格進行思想交流。比如，有的學生表示自己并不喜歡小市民自私、自我且丑陋的行為，認為這些故事過于黑暗，難以真正理解這些人的行為舉止。有的學生卻指出，這是因為落后的社會風氣與黑暗的社會背景所決定的，讓小市民變得愚昧、丑陋，也許現在還存在同樣的行為，只是我們并不了解。面對學生所產生的多元閱讀結論，筆者希望學生可以在圖書中尋找論據去證明自己的說法，同時會尊重學生的多元理解，希望學生可以全面發散自己的閱讀思維，積極分享閱讀感悟。另外，學生還可就某個小市民的行為舉止進行交流與辯論，分析19世紀中葉俄羅斯的民俗風情，及時掌握圖書的主要內容。

總而言之，在小學語文教學中組織整本書閱讀教學活動十分重要，可以切實豐富學生的文學體驗與文化意識，全面開闊學生的閱讀視野，促使小學生實現閱讀進步。因此，小學語文教師要積極組織整本書閱讀教學活動，穩步提升小學生的閱讀能力，為培養與優化小學生的語文素養做好充足準備。

參考文獻

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