淺談高中物理問題驅(qū)動課堂教學(xué)策略

葉澤

摘 要：問題教學(xué)是以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨(dú)立思考能力具有重要作用。本文即是從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置學(xué)習(xí)問題以及利用物理實(shí)驗(yàn)，展開問題研究等四個角度對高中物理問題驅(qū)動課堂教學(xué)進(jìn)行研究，與大家分享。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題驅(qū)動課堂；教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展需要，因此老師的教學(xué)理念和方式均應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，特別是針對抽象性思維較強(qiáng)的高中物理學(xué)科而言尤應(yīng)如此。本文即是針對高中物理學(xué)科闡述問題驅(qū)動課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，其不僅有助于學(xué)生將抽象性的思維進(jìn)行直觀化的理解，而且其還能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。具體的操作方式包含以下幾種。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中物理知識的抽象性比較強(qiáng)，所以許多老師在教學(xué)的過程中習(xí)慣于陳述性地講解，即通過直接告訴學(xué)生結(jié)論或者答案的方式教學(xué)。但是這種陳述性地講解只能讓學(xué)生知道結(jié)論，但并不能讓學(xué)生深入地理解結(jié)論。物理老師只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下產(chǎn)生思考才能夠做到知識的有效吸收。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”一課時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都看過冬奧會的‘冰壺’比賽嗎？”學(xué)生：“看過。”老師：“同學(xué)們想過沒有，為什么‘冰壺’比賽要用冰壺，而且要在冰面上比賽嗎？”學(xué)生：“因?yàn)楸婀饣Σ磷枇π　！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說的很對，摩擦阻力小會怎么樣？”學(xué)生：“冰壺滑的遠(yuǎn)。”老師：“是的，那么滑的遠(yuǎn)又能滑多遠(yuǎn)，能無限性的滑動下去嗎？”學(xué)生：“不能。”老師：“為什么不能？”學(xué)生：“越往后就沒勁了。”老師：“按同學(xué)們的思路講，越往后越?jīng)]勁是因?yàn)槭裁矗俊睂W(xué)生：“有摩擦阻力。”老師：“也就是說，冰壺面雖然光滑，但是還是有阻力的，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“假如這個光滑面特別光滑，沒有阻力，而且足夠長，冰壺會一直滑動下去嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該能。”老師：“剛才我們討論的就是三百多年前偉大物理學(xué)家牛頓思考過的問題，我們來看看他是什么看法。”

2.結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置學(xué)習(xí)問題

知識本身來源于生活，但是在經(jīng)過抽象性的理論提煉之后，人們往往會忽視其與生活之間的聯(lián)系，這一點(diǎn)在物理學(xué)科中體現(xiàn)的尤為明顯。因此，老師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，要注意將物理知識與生活實(shí)際相結(jié)合，通過生活問題激發(fā)學(xué)生對物理知識的思考。

例如，在教學(xué)“平拋運(yùn)動”一課時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都玩過投鉛球、投標(biāo)槍或者擲石子的游戲嗎？”學(xué)生：“玩過。”老師：“你們認(rèn)為怎么樣才能拋的遠(yuǎn)？”學(xué)生：“拋出時力量大一些。”老師：“同學(xué)們說的很好，看來大家都比較有經(jīng)驗(yàn)。那么，為什么要加大力量拋出會拋的遠(yuǎn)呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“當(dāng)物體被你們拋出的過程中，它先后受幾個力？”學(xué)生：“拋出時的推力，物體本身的重力和空氣中的阻力。”老師：“說的很對，拋出時的推力與物體的運(yùn)動有什么關(guān)系？”學(xué)生：“使物體加速向前運(yùn)動。”老師：“現(xiàn)在大家明白推力越大，拋出越遠(yuǎn)的道理了嗎？”學(xué)生：“推力越大，加速度就越大，相同時間內(nèi)其向前運(yùn)動的距離也就越遠(yuǎn)。”老師：“是的。”

3.利用物理實(shí)驗(yàn)，展開問題研究

問題驅(qū)動不僅能夠應(yīng)用于高中物理課堂知識的教學(xué)，而且還能夠應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通常老師總是把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)做證明物理定律的過程，這并不利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換思路，即通過物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識。

例如，在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時器測速度”一課時，老師在向?qū)W生介紹打點(diǎn)計(jì)時器的使用方法的基礎(chǔ)上，提出問題，比如怎樣根據(jù)紙帶上的點(diǎn)跡計(jì)算紙帶的平均速度，或者如果紙帶上的點(diǎn)跡分布不均勻，那么點(diǎn)跡密集的地方表示運(yùn)動的速度較大還是較小等。通過提出各種相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)和理解知識。但是老師要注意拋出問題的選擇性，首先是遵循先易后難的原則提出問題；其次是提出的問題要具有一定的深度，并且要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式予以證明，而不能是自己主觀的計(jì)算或者推導(dǎo)；其三，提出的問題與考點(diǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式扎實(shí)掌握不同題型的考核內(nèi)容，從而為學(xué)生后期的作業(yè)練習(xí)打下基礎(chǔ)。

4 轉(zhuǎn)變設(shè)問角度，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在課堂上，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)角度設(shè)計(jì)問題，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的思維，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)落地生根。

例如，“質(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)，教師只要講清楚質(zhì)點(diǎn)這個理想化模型的條件，就抓住了重點(diǎn)，學(xué)生通過練習(xí)，解答習(xí)題也非常容易。但從核心素養(yǎng)來看，科學(xué)思維的培養(yǎng)，在課堂中所占比例太少，學(xué)生錯過了一次物理模型建立的思維過程。如果這樣設(shè)問：1）通過靜態(tài)照片和連拍照片的對比，你能很肯定說出哪個物體在運(yùn)動嗎？2） 一個物體每個點(diǎn)的運(yùn)動情況都一定相同嗎？3）我們怎樣才能簡單的描述清楚一個物體的運(yùn)動？4）這樣描述的前提條件是什么？

這樣一個遞進(jìn)式的設(shè)問，就將質(zhì)點(diǎn)這個模型建立的思維過程清楚的引導(dǎo)出來，學(xué)生不僅知識有了收獲，科學(xué)思維這個核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

問題驅(qū)動法教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動思考能力，不僅使學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)知識，而且還能夠幫助學(xué)生在思考的過程中理解和運(yùn)用知識，培養(yǎng)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中物理老師在運(yùn)用問題驅(qū)動的方式開展教學(xué)工作時，要注意問題之間的銜接性和邏輯性，既要環(huán)環(huán)相扣，又要層層深入，進(jìn)而才能有效促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，并提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華寶.高中物理實(shí)施問題驅(qū)動課堂教學(xué)實(shí)踐探討[J].成才之路，2017（03）：35.

[2]徐建鋒.高中物理實(shí)施“問題驅(qū)動課堂”的實(shí)踐與思考[J].成才之路，2017（31）：60.