幼兒繪本閱讀教學策略研究

魏俊芳

摘要：幼兒園語言領域教育具有教育啟蒙作用，因此重在興趣培養，為此我們以繪本為載體，開展了一系列的繪本閱讀活動。通過繪本閱讀有效培養了幼兒的觀察能力、想象能力，通過形式多樣的閱讀方法和策略的運用，使他們充分感受到了語言的奇妙魅力。

關鍵詞：幼兒；繪本；閱讀；策略

3-6歲是幼兒語言發展的重要時期，我們一定要努力踐行3～6歲兒童學習與發展指南中的要求，通過幼兒園語言領域課程的實施落實對幼兒語言能力的培養。在閱讀教學中，我們利用繪本圖文并茂的特點，激發孩子們參與語言活動的興趣，激發他們表達的欲望。本文結合教學實踐，總結了幼兒園繪本閱讀的教學策略，以期促進幼兒在語言能力方面獲得起始性建構與發展。

一、引導幼兒認真觀察，走向“真正理解”

在幼兒園語言領域活動中，繪本閱讀得到了廣泛應用。但是我們發現因為年齡段特點以及孩子們的已有經驗不足，他們在繪本閱讀中表現出了不“得法”。以繪本《犟龜》的閱讀教學為例，很多孩子閱讀中僅僅停留在畫面美不美、圖畫顏色是不是很豐富和主人公是什么模樣上。雖然這些都讓他們保持了愉悅的心情，但是在翻看了兩三下后就結束了繪本閱讀，然后就和小伙伴玩耍嬉戲起來。這些情況讓我們非常有感觸：繪本閱讀絕不能止步于此。活動表明孩子們的繪本閱讀并沒有深入下去，孩子們并未真正理解繪本講了什么，也缺乏積極主動的思考。究其原因，我們認為繪本圖文并茂、生動形象，造型與色彩都非常鮮明，這對于孩子們來講太有吸引力，容易使他們不斷進行“碎片式”閱讀、獵奇性質的瀏覽。對此，我們無須在意，更沒有必要去指責他們的這種做法，但也不能置之不理。為了引領孩子們走向“真正理解”的層面，在孩子們自由翻閱有了整體感知以后，教師要從孩子們的興趣出發，引領他們觀察圖文，并設計一些問題引導孩子們回想：小烏龜為何會出發？在路上，它都遇到了哪幾個小動物？它們之間都發生了什么有趣的故事？小烏龜最后有沒有成功到達目的地？在問題的引領下，孩子們會情不自禁地再次回到繪本中去，在認真觀察后揣摩故事發展的情節。

二、鼓勵幼兒大膽想象，感受世界的多彩

幼兒喜歡天馬行空的想象，這是我們很多成年人無法做到的。在繪本閱讀過程中，我們應該鼓勵孩子們不斷想象，保護他們想象的能力，不能對他們的奇思妙想進行打擊，要讓他們通過充分的想象感受這個世界的多姿多彩。以大班幼兒為例，他們擁有豐富的想象力，在他們的世界里，一切皆有可能。在繪本閱讀過程中，我們特別需要鼓勵他們“插上”想象的翅膀，馳騁于廣袤無垠的世界，獲得自身獨特的感受。如在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》的閱讀教學中，孩子們感到這個故事太好玩了，故事講到最后孩子們發現狐貍竟然不吃肉了，他一心一意陪伴著可愛的鴨兒子。“哇，真意思呀！這只狐貍將來一定會成為一個非常棒的爸爸。”“是啊是啊，你說狐貍爸爸和鴨兒子以后還會做些什么呢”，孩子們一個個支著小腦袋，邊讀繪本邊討論起來。教師應該抓住這個機會，“順水推舟”發揮這一生成活動的教育價值，讓他們充分發揮想象。

語言活動應該充滿生機與活力，這離不開孩子們天馬行空的想象。在繪本教學中，我們應該利用繪本中的“空白點”，讓孩子們通過想象來“補白”，培養他們的想象思維，提高他們的閱讀能力。

三、讓講述與表演相結合，感受語言的魅力

在繪本《跟上那頭熊》的閱讀教學中，有兩個孩子閱讀后自發開啟了角色表演的游戲，他們玩得不亦樂乎。以此為契機，我們可以將表演與閱讀講述活動結合起來，從而在講述與表演相結合的過程中訓練幼兒個性化的表達方式，從而在“做中學”在“玩中學”，激發他們的語言創新能力，積淀他們的語言素養。

為了使講述與創演故事的結合更加有效，為了調動孩子們的學習主動性，為了給他們創造更多的“表達”機會，教師可以要求孩子們自己商量著制作道具，設置角色，創編臺詞。活動中，孩子們一會兒帶上頭飾嘗試著表演一段，一會兒又細細琢磨起具體的細節與用詞，有的孩子還設計了惟妙惟肖的表演動作，惹得小伙伴們哈哈大笑，他們敬佩主人公的異想天開，敬佩主人公的膽氣十足。

在講述與表演相結合的活動中，教師讓位于幼兒，給他們搭建了“想說”“會說”“能說”的平臺，因此有效推動了幼兒語言能力的發展，有效提升了他們應用性的素養。

近年來，我們從孩子們的幼兒年齡特點出發，開展了一系列的繪本閱讀活動。在繪本閱讀活動中，我們和孩子們一起走進奇妙的繪本世界，和他們一起徜徉在圖文合奏的藝術世界里，領悟著故事傳遞的美好，通過對圖畫與文字的學習培養孩子們觀察與想象的思維能力，引導他們通過多種形式感受語言的魅力，為他們未來的閱讀累積了豐富的經驗。

參考文獻

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