小學高年級語文閱讀教學創新

席軍

摘要：閱讀量從一定程度上決定著學生的語文成績，更關乎學生的一生，因此，閱讀教學成為語文教學中至關重要的一部分，然而，在小學高年級的語文閱讀教學中卻依然存在著一些問題需要調整并創新，本文將結合自身的教學實踐來談談幾點心得體會。

關鍵詞：小學高年級；語文；閱讀教學；創新

前言：小學高年級學生已經具備了一定的識字量和閱讀能力，我們應在新課程改革的大背景下，在此基礎之上致力于培養學生良好的閱讀習慣，這對于學生而言，才是一筆寶貴的財富。那么，針對小學高年級語文閱讀教學，具體應如何創新呢？

一、淡化教師的過度解讀，凸顯學生的主體地位

傳統的閱讀教學中，一篇文章的閱讀往往是由老師拋出來的一個接一個的問題連綴而成的，而學生則在思考問題的夾縫中生存，有時上個問題還未思考出結果，老師就已經自圓其說地進入到了下個問題之中。到頭來，學生理解到的完全是老師對這篇文章的解讀。然而，學習和閱讀的主體都是學生，只有學生真正理解，才算是完成教學目標，只有學生掌握了閱讀方法，才能夠從容不迫地面對任何文章。感知、體驗、鑒賞的過程都是教師無法代替學生去完成的，我們所能起到的只是引導的作用。所以說，首先，教師需要切身轉變教學觀念，眼里有學生，心中有學情；其次，留給學生充足的時間去閱讀：默讀、小聲讀、有感情朗讀，常言道“書讀百遍其義自見”；最后，給予學生充分的發揮空間，鼓勵學生勇敢地表達自己的看法。教師盡量少講，或后講，以免束縛學生的思路。

例如，在講授《七律 長征》這首詩時，我沒有按照慣例為學生介紹作者及寫作背景，而是提前布置學生進行預習，搜集以上資料，課堂上與大家分享。這樣一來，學生會認真地求助家長、翻閱相關書籍或借助網絡搜索，在此過程中就能夠做到了解寫作背景。教師只需補充學生遺漏的地方即可，因為六年級的學生已經具備足夠的信息搜集能力和表達能力，只要給學生一個機會，他們就會還我們一個奇跡。

二、課內課外相整合，擴大學生閱讀量

聽說讀寫是學習語言的四大塊，它們之間是相輔相成的，可以說是牽一發而動全身。學生的閱讀能力提升了，就不必擔心作文言之無物了。這樣來看，僅僅依靠課內文章是遠遠不夠的，要有目的、有計劃地同步推進課外閱讀，以此來拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。第一，立足課內，為學生提供與課內閱讀相關的文本來讀。比如同一時期的作品、同一作者的作品、同一主題的作品等等進行比較閱讀、群文閱讀，容易激發學生的閱讀興趣，又能夠將閱讀教學放在一個整體中去發展和觀照。教師可提前將文本打印出來分發到每個學生手中，也可制作成課件在大屏幕上展示閱讀；第二，為學生推薦健康讀物，提供讀書指導。如今市面上的讀物良莠不齊，每個學生手中幾乎都有手機，又極易被電子書所蠱惑，因此教師要爭取家長的配合，讓那些有利于學生身心健康發展的名著進入他們的視線，幫助他們選擇經典書目來進行閱讀，并給予一些讀書方法上的指導。比如要求學生在讀書過程中試著做批注或讀書筆記，將自己喜歡的地方用不同顏色的筆圈點勾畫并在旁邊寫下原因，或將特別喜歡的句子摘抄下來，寫一寫讀書過程中的隨想等等，都是不錯的閱讀方法。

例如，在講授《伯牙鼓琴》這節課后，學生對高山流水遇知音的故事感觸頗深，我因勢利導，拓展了管仲與鮑叔牙、馬克思與恩格斯等膾炙人口的友誼佳話，為學生積淀深厚的語文素養的同時，又促進了情商教育。

三、多措并舉開展閱讀活動，努力激發學生閱讀興趣

學生雖已進入了小學高年級，但也還沒有達到依靠自律就能夠主動閱讀的階段。為了更好地調動學生的閱讀積極性，不妨設計一些豐富多彩的閱讀活動來吸引他們，將“要我讀”轉變為“我要讀”，使學生以更加主動的狀態投入到閱讀之中。比如，為了避免學生讀書流于形式，爭取讓學生留下痕跡，可以布置學生寫讀后感，并將突出的張貼在班級走廊里、打印出來送給學生、發到班級群里等；又如，為了激發學生的閱讀熱情，開展師生“同讀一本書”活動，集中閱讀，并定期分享心得，發揮榜樣的力量；再如，一些適合表演的文本，布置學生組織表演情景劇等等，形式多樣，頗具吸引力。

例如，為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，我開展了“讀書打卡”活動。要求學生每天閱讀課外讀物至少半小時，并錄制小視頻發給老師進行記錄。能夠堅持讀書不中斷的會獲得相應獎勵。由于學生的好勝心很強，參與活動的熱情很高，當學生無需打卡驅使也能夠養成閱讀習慣時，我們的目的也就達到了。

總而言之，雖然小學高年級閱讀教學的現狀不盡人意，但只要我們勇于突破，結合學情，積極尋求創新策略，就一定能夠讓閱讀成為學生生命的需要，從真正意義上實現“得法于課內，受益于課外”，促進學生的個人發展，為學生今后的語文學習和人生之路奠定堅實的基礎。

參考文獻

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