高校中相互作用的教學方法應用

段煉

摘要：科學技術進步的速度提高了對高等學校的要求，高校應該培養社會需要的有競爭能力的專業人才。因此，產生重新形成高等教育現代體系的問題。新的教育標準通過形成職業的文化理念，確定要求學生運用知識、技術和個人的綜合素質順利形成解決問題的能力，培養學生成為未來單位所必須的組織能力。揭示利用相互作用的教學方法組織課堂教學的內容、優勢、特點，課堂教學對培養學生質量提高有重要影響。相互作用的教學方法具體包括：組織“圓桌會議”；頭腦風暴；角色游戲；情境教學法；大師-等級。

關鍵詞：被動的方法；積極的方法；相互作用

科學技術進步的速度提高了對高等學校的要求，高校應該培養社會需要的有競爭能力的專業人才。因此，產生重新形成高等教育的現代體系的問題。

新的教育標準通過形成職業的文化的理念，確定要求學生運用知識、技術和個人的綜合素質順利的形成解決問題的能力，培養學生成為未來的單位所必須的組織能力[1]。教研室在培養學生的組織能力和領導這的素質方面起到主要的作用。教師群體應該努力讓每個學生不僅成為專業人才，而且要掌握領導者的技能，能組織并成功的解決工作中出現的問題[2]。在教學的過程中，結合課堂外的活動，廣泛利用積極的和相互作用的方法進行課堂教學，是教育標準的要求之一，目的是形成并培養學生的職業技能。根據培養方向，在教學過程中，這樣的課程比重應該占課堂教學的20-30%。 許多教師不接受新的教學方法。但是，許多研究數據證明，利用積極的和相互作用的教學方法是促進提高培養學生的質量，促進培養學生成為未來的領導者的最有效的途徑，這一點是不可忽視的[3]。

教師與學生相互作用的三種形式當前在高校的教學過程中廣泛運用：

1、被動的方法

被動的方法是教師與學生相互作用的一種形式，根據這種形式，教師是主要的行動者，講課，而學生是被動的聽眾的角色。教師與學生的聯系借助實踐課的問卷調查、測驗、考卷等完成。被動教學形式的主要優點是，教師備課工作不復雜，在有限的時間范圍內，利用現代電子教學手段，給學生的教學材料的信息量可以相對更多。

2、積極的方法

積極的方法是教師與學生相互作用的教學形式，在這種教學形式下，教師與學生在教學過程中相互交流，即學生是課堂的積極的參加者，現在這種方法在課堂討論課上、實驗室的課上廣泛運用。

3、相互作用的方法

相互作用的方法，即相互作用的教學是在教學過程中實現教師與學生之間、學生與學生之間的相互作用的教學形式。相互作用的方法與積極的教學方法不同，相互作用方法旨在學生不僅更廣泛的與教師相互作用，而且學生之間彼此更廣泛的相互作用，在相互作用的課堂上教師的主要作用是將學生的活動引導到實現課堂的目標上。相互作用的教學方法是提高培養學生的質量，培養學生掌握未來領導者的技能的有效方法之一。

眾所周知，學生記住更多的材料的時候是，學生不僅聽教學材料，而且自己還完成某些行動（記下演講的要點、繪圖、讀書籍、做好示意圖的準備等），并且不僅與教師交流，還有學生自己彼此之間交流，這時學生記住的材料最多。相互作用的教學方法能促進學生記住更多的材料，相互作用的教學方法與被動的教學方法有區別，能解決下列問題： 形成學生對學習的課程的興趣；提高理解知識、掌握知識和創造性的運用知識的過程的有效性；培養智力上的獨立性——培養獨立尋找解決問題的途徑的能力；教學生尊重集體中其他成員的觀點，對任何觀點表現出耐心性；培養領導者的技能，因為學生在集體中獲得工作經驗，包括學習形成自己的觀點，形成職業技能和生活的技能[4]。 在準備任何種類的課程的條件下，教師永遠應該記住，一個人記能記住的：聽覺記憶20%；視覺記憶40%；視覺的和聽覺的記憶60%；視覺、聽覺和自己動手的記憶80%。

應該為教師制定運用相互作用教學方法的每一堂課的教學方法的建議，在建議中應該反映下列問題： 在備課時，教師和學生應該利用哪些書籍；學生應該提前學習哪些材料；上課的過程中，應該利用哪些教學方法和技術；課堂結構，結構包括開場部分、基礎部分和結束部分，上課的方法手段；課堂上研究的學習問題，研究問題時，教師和學生的作用和地位[5]。

在利用相互作用的教學方法的條件下教師需要做到以下幾點：必要時提前準備分發的材料； 開場部分宣布本次課的題目、目標，以及宣布將討論的問題；在上課的過程中激發每個學生參加自由交流觀點，促進創造友好的氛圍；教師在相互信任的基礎上構建自己與學生的關系[6]；不允許偏離討論的問題的框架，不放過任何一個不準確的論斷，但是不可以馬上給出正確的答案，找時間對不準確的論斷進行辯論；注意讓觀點意見成為評論的對象，而不是讓表達觀點的參加者成為評論的對象；幫助學生得出協商一致的決策；在進行課的結束部分，對課做出總結，分析并評價學生的答案，以及做出具有認知和實踐意義的總的結論。

高校可以運用的主要的相互作用的教學方法具體包括：組織“圓桌會議”；頭腦風暴；角色游戲；情境教學法；大師-等級。

相互作用教學方法廣泛用于培養技術方向的學生，主要用于三門課堂上： 實驗實踐課；討論課；方法論的課程。

采用相互作用的教學方法提高知識教學過程的有效性，提高教育工作的有效性，能培養學生必須的特長-未來企業、事業和機關單位領導者所必備的特長，為的是成功完成工作任務。

參考文獻

[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994，8（1）：5-8

[2]王坦.合作學習--原理與策略[M]. 北京：學苑出版社，2001.10：34-38

[3]盛群力.小組合作互助合作學習革新評述[J] .外國教育資料，1992，21（1）：1-7

[4]約翰遜等，劉春紅，孫海法編譯. 合作性學習的原理與技巧—在教與學中組建有效的團隊[M]. 北京：機械工業出版社，2001.8：134-145

[5]王坦.合作學習原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.10：48-51

[6]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.10：123-134

作者簡介：（1971-），男，哈爾濱生人，經濟學博士，經貿系主任，新零售與現代商品流通研究院院長，教育部人文社科重點研究基地現代商貿研究中心研究員，研究領域：商品流通與現代服務業、財稅理論與政策。