高中數學教學中創造性思維能力的培養

楊濃燕

一、創造性思維

創造性思維主要是整個人在社會實踐的過程之中能夠以自身的思維基礎為依據，不斷實現思維的進一步發展以及創新。教師在教育教學實踐之前必須注重不同培養方式的選擇，關注創造性思維的具體作用及優勢，引導學生站在不同的角度分析個人在數學學習中所遇到的困難和障礙，關注不同數學知識點之間的內在邏輯聯系，不斷實現個人思維的有效拓展以及研究，從而獲得更多創造性的成果。

二、培養學生的創造性思維

（一）創新教學方法

高中數學教師在進行高中數學知識授課過程中一定要創新教學方法，不單單要進行理論知識的單獨講述，同時也應該采取類似于多媒體的教學方法，提高同學們對于高中數學知識的理解程度，使同學們更好地掌握高中數學知識，建立一個完善的數學體系，這樣可以促進同學們對于自身的邏輯思維能力模式的建設，教師創新教學方法可以提高同學們的學習積極性，使同學們能夠創造出屬于自身的數學學習方法。教師在對學生進行函數方面的教學時，可以利用實際例子讓同學們理解拋物線和函數間的關系，并且讓同學們自主地去構造相應其他函數的圖像，學生自己探究而來的結果將會比教師硬性灌輸的效果好很多。

（二）營造教學課堂氛圍

環境對人的影響最為深遠且持久，因此在教育教學的過程之中教師必須注重課堂環境的有效營造，將更多豐富多元的教學內容和教學形式融入實踐教學環節，但是結合相關的理論分析和實踐調查不難發現，實質的課堂教學效率和教學水平呈現不斷下降的趨勢。為了積極踐行素質教育和新課程改革，實現教學資源的優化配置和利用，從整體上提高教學質量和教學水平。對于高中數學教師來說，除了需要關注基礎數學知識的教授之外，還需要開展不同形式的教學實踐活動，營造自由且開放的教學環境，注重現代化、多元化教學模式的有效落實，關注學生在自主學習過程中的綜合表現，了解學生在自主學習和實踐過程中所遇到的困難和障礙，以學生為主體，圍繞學生的發展要求調整后期的教學目標和教學方向。老師需要專業于目前數學教學的實質條件，以學生為主體，充分肯定學生的思考能力以及競爭力，根據學生的個性化發展要求以及心理特點調整教育教學策略和方向。為了調動學生數學學習的興趣以及熱情，教師需要以一個引導者和組織者的身份與學生進行簡單的互動，了解學生的發展要求，在尊重和理解學生的基礎之上給予學生獲得更多自主學習和參與的機會。

（三）培養質疑能力

質疑能力是學生創造性思維能力培養中的重要組成部分，這一能力對體現學生的主體地位、實現學生的個性成長和發展意義重大，教師應該擺脫傳統教學模式的桎梏，分析學生在數學學習過程中所遇到的困難和障礙，結合具體的數學問題對學生進行恰當的引導和鼓勵，其中推理論證以及學生的質疑尤為關鍵。教師應該引導學生站在不同的角度進行主動構思，打破傳統思維的束縛和限制，端正學生在自主學習過程之中的學習態度，結合素質教育和新課程改革的實質條件，了解學生在數學學習過程中的真實狀態，引導學生對不同的數學問題進行自主分析和不斷探索，針對學生在學習過程中所遇到的困難進行主動引導，調整后期的教學方向和教學策略，積極地將情境教學和提問式教學納入數學課堂教學實踐之中，讓學生能夠在主動學習的過程之中大膽質疑，培養個人良好的邏輯思維能力及水平。教師必須以學生為主體，站在不同的側面和角度分析數學教學的具體內容及要求，更好地體現數學教學對提升學生質疑能力的作用及優勢，實現學生學習能力及水平的穩定提升。

為了構建高校課堂，培養學生良好的創造性思維，教師需要根據學生的學習能力以及學習基礎，結合新課程改革的實施條件以及具體內容，關注學生創造性思維能力培養的實質作用及價值，鼓勵和引導學生在一個更加自由的學習氛圍之中提升自身的創造性思維水平。

（責編? 唐琳娜）