合作學習在小學語文教學中的應用

黃寶叢

一、合作學習在小學語文教學中的優(yōu)勢

合作學習能夠對學生進行全方面的培養(yǎng)，不僅是學習方面的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的交流能力、語言能力、動手實踐能力等，引導學生充分發(fā)揮學習過程中的主觀能動性，促進師生之間的良好關系。合作學習的方法能夠讓學生與學生之間開展共同學習，在合作中提高自身的學習能力，增強小學生們解決問題的能力，培養(yǎng)小學生們的獨立思考能力。合作學習是當今教學的主流趨勢，也是培養(yǎng)小學生更加深入理解課堂教學內(nèi)容的重要途徑，能夠有效地將課堂還給學生，提高學生們的學習效率，找到適合學生的學習方式。

二、合作學習在小學語文教學中的現(xiàn)狀

合作學習需要小組成員進行有效分工，對學習任務進行思考和鉆研，然而很多小學生很難有效加入合作學習中，對于年紀尚小的他們來說，主動和其他的學生進行交流并且準確說出自己的想法是一件非常困難的事情。這些學生的溝通能力尚且處在學習階段，也常常會感覺到羞于開口，因此小組內(nèi)的交流學習過程并不能夠順利展開。現(xiàn)如今很多家庭中都是獨生子女，這些學生在家里并不需要太多的交流就能夠得到自己想要的一切，因此在課堂合作學習環(huán)節(jié)，這些學生會不愿意和其他學生進行交流，這也就阻礙了課堂中合作學習的效率和發(fā)展。

一些教師并不能夠對學生們之間的自主合作完全放心，認為合作學習不過是一個理想化的學習狀態(tài)，因此在教學過程中，并沒有真正讓學生們之間開展學習。很多時候，合作學習都會流于形式，學生們有了小組學習的殼子，卻很難真正地開展高效的小組學習。一些學生在經(jīng)過一些短暫的交流或者挫折之后，感覺毫無進展，教師也覺得這樣的學習方式是浪費時間，久而久之合作學習模式流于形式，教師只留出一點點的時間給學生進行交流，然后立刻掌握課堂的主動權，對學生再次進行知識灌輸。

三、合作學習在小學語文教學中的策略

（一）進行合理分組，明確成員分工

開展合作學習首先需要教師將班級內(nèi)的學生們進行分組，在分組的過程中，教師應當避免學習成績較好的學生分為一組，學困生一組這樣情況的出現(xiàn)，而要根據(jù)每個學生的性格能力等綜合特點進行分組，讓學習成績優(yōu)秀的學生帶動學困生共同學習，讓較為調(diào)皮的學生與較為嚴肅的學生一起，力求性格方面互補，相互促進取長補短。在分完組之后，對于一些教學任務組員之間也要有一些合理的分工。

（二）建立學習目標，小組共同進步

一個班級中必然有很多性格不同特點不同的學生，在學習方面，也一定會有成績好的學生和成績不理想的學生，對于教師而言，不放棄每一位學生，并且用心引導他們找到適合自己的學習方式才是最令人感到欣慰的。利用小組合作模式，讓學生們各自找到自己的學習目標，根據(jù)自己的情況選擇進行設定，然后讓小組之間相互監(jiān)督，每天制定相應的學習任務。組長負責幫助每一個組員完成，而組員之間也可以相互幫助，在數(shù)學方面有優(yōu)勢的學生可以幫助其他學生進行補習，性格比較開朗的學生可以試著帶動較為內(nèi)向的學生一起進行口才練習等，久而久之學生們能夠達到共同進步的目標，班級整體也能夠有一個較為可觀的學習效果。

（三）引導獨立思考，鼓勵合作探究

在合作學習模式中，教師們應當鼓勵學生們正視自己與眾不同的看法，并且鼓勵小組之間進行合作探究。例如在學習《爬墻虎的腳》一文之后，很多學生表示并沒有真正注意過爬墻虎究竟在四季有著什么樣的變化，這時教師可以成立探究小組，讓學生們展開分工，一部分人對爬墻虎進行觀察和拍照，一部分人查閱相關資料，一部分人進行記錄和總結等等。讓學生們在學習中進行思考，在思考中找到更好的學習方法，才能更好地體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。

總之，小學語文教學中開展合作學習，是對學生的一種訓練，也是對教師的一種考驗，教師需要掌握學生合作學習的狀態(tài)，進行適當?shù)囊龑Ш蛶椭员銓W生在合作中更好地提升自己。

（責編? 張 欣）