論以兒童為中心的一日生活支持策略

顧梅芳

將幼兒園全面發展教育落實到幼兒園一日生活各環節中，如來園、進餐、盥洗、午睡、戶外活動、如廁、離園等，充分貫徹《幼兒園教育綱要》中指出的“將幼兒教育生活化”，教師以兒童為中心給予幼兒一日生活的支持，逐步引導幼兒學習自我管理，促進幼兒健康成長。在幼兒園的一日生活中，我們總能看到幼兒們三五成群地參加各種活動。他們精力充沛、興致盎然、思維敏捷，又必須確保幼兒群體活動的井然有序。作為一名幼兒教師，怎樣在顧及幼兒個體需求與興趣的同時，以兒童為中心有效進行幼兒的一日生活管理呢？

一、建構以兒童為中心的心理環境

（一）直接介入——牽手、擁抱、撫摸

幼兒來園時教師通過拉幼兒的手感觸幼兒手的溫度，從而通過感觸溫度辨別幼兒身體有無異樣，如果覺得很涼，那么就要關注幼兒是否不舒服，當然也有的幼兒體感一直很涼，所以教師通過每天的擁抱、撫摸等接觸來了解幼兒的體質情況，針對性地進行引導照顧、教育幼兒，讓幼兒體會到媽媽般的關愛。

（二）深度溝通——傾聽、同理、發問

在一日活動中作為教師要學會觀察幼兒的表情，通過表情來了解幼兒的情緒，幼兒是不會裝的，她開心就是開心，臉上會洋溢著幸福的笑容，不開心就是嘴巴翹著，耷拉著腦袋。然后教師要做的是什么呢？教師要去引導孩子自己說，我們要做的就是傾聽，讓孩子愿意說出來，然而理解他的煩惱，認同他，也就是同理心，接著發問，發問不是幫孩子直接解決問題，而是引導幼兒自己去學會解決。如：“今天你看起來很不開心，愿意講給我聽嗎？”幼兒說：“媽媽不給我買玩具。”是的，自己喜歡的玩具媽媽不買，想要卻沒得到，是不開心的。接著教師問：“那你知道媽媽什么時候會給你買呢？”幼兒：“生日、過節的時候。”教師說：“那你愿意等一等嗎？或者說那你怎樣讓媽媽給你早點買呢？”這樣通過傾聽、同理、發問的過程既可以平復幼兒的心情，又可以提高幼兒自己去解決問題的能力。

（三）共同參與——細致、關愛、銘記。幼兒到幼兒園，除了保健醫生在門口的晨檢外，我們的班級保教人員要對其進行二次晨檢，會摸摸幼兒的口袋里有無小刀、尖銳的小玩具等危險物品，發現了要及時消除。小班新生入園前，教師除了要了解幼兒的姓名、性格、自理能力，重要的是要了解幼兒的身體情況，了解幼兒有無特殊體質情況，有哪些屬于特殊體質呢？

1.過敏人員，食物過敏，物品過敏什么的;

2.手術或者先天性的疾病類的;

3.脫臼、骨折的，教師要對本班幼兒的情況牢牢記住，要認認真真去做，要特別關注特殊體質的幼兒，日常生活中要去照顧到。幼兒年齡小，自我保護意識弱，作為教師在日常工作中一定要做個細致、有愛的教師，為幼兒營造輕松、溫暖的心理環境，從而促進幼兒的心理健康。

二、建構以兒童為中心的安全支持

（一）如廁過渡環節的安全

幼兒如廁環節，根據以往經驗，也是從各個幼兒園匯總事件中發現，廁所里發生的事故有很多，摔跤導致骨折受傷很多，大家知道廁所地面偏滑，除了做好保護措施外，人防也很重要，教師和保育員要配合好，教師可以站在活動室門口，保育員站在衛生間門口，班級里的幼兒要在班級保教人員的視野里，及時引導幼兒安全如廁。

（二）上下樓梯的安全護導

上下樓梯時，教師組織幼兒排隊，教育幼兒靠右行走，當班教師在前，保育員在后，另一位教師走中間或守樓梯，教師的站位很重要，要保證幼兒在保教人員的視線內，教育幼兒不擁擠、不打鬧，防止發生摔倒、踩踏事件，同時也提高了幼兒學會獨立安全地走樓梯的能力。

（三）戶外活動的安全護導

幼兒需要安全地玩，如何才能安全地玩？首先器械安全的檢查，學校里定期會檢查，但作為我們教師來說也要隨時檢查各類玩具材料的安全情況，保證幼兒的安全使用，護導幼兒戶外活動時教師站的點位在哪里？易出現意外狀況的點位，三位保教人員分開站，不能聊天，做一位負責的教師，就應該時刻把幼兒的安全健康放在首位。

在幼兒的日常活動過程中我們還有了解幼兒的出汗情況，隨時注意，教育、引導幼兒勤脫勤穿，適時去幫助能力較弱的幼兒，要去摸背，看看有沒有出汗，及時去擦，對于體質差的幼兒要墊毛巾，注意提醒幼兒喝水，補充足水分，保證幼兒健康成長。

三、建構以兒童為中心的自主管理

（一）發現兒童的生活經驗

教師要做個有心人，在日常工作中去發現兒童的特點，從而有目的地去引導。如幼兒進餐前，教師可以安排幼兒安靜地聽音樂、聽故事、玩手指游戲等，避免幼兒過度興奮或出汗;教師也可以介紹今天的飯菜名稱，讓幼兒了解飯菜攝入的營養，或對幼兒提出洗手、就餐要求，培養幼兒良好的衛生習慣和就餐習慣。如洗手搬椅子前，要引導幼兒椅子不要放到桌子底下去，將小椅子留有一雙腿的空間，要輕輕擺放等，沒洗手前、洗好后，小手不能觸碰消毒好的桌子，洗完手后不能用小手去拉小椅子等這些小經驗也讓幼兒去發現。

幼兒進餐時觀察幼兒嘴里是否有含筷子、翹凳子、嬉鬧等現象，這些都是非常危險的行為，萬一碰撞、摔倒，可能筷子插到喉嚨，飯噎住，所以教師遇見這種情況，要跟幼兒分析這種行為的危險性，引導幼兒避免這種行為的發生。幼兒入睡前，經驗告訴我們，有的幼兒會偷偷藏小東西午睡時睡不著拿出來玩，還會塞東塞西，曾經有一個幼兒把一粒圓圓的東西塞到鼻子里，塞進去拿不出來他也急了，還好叫教師幫忙，最后取出，沒有導致更嚴重的后果。教育幼兒睡前不藏東西，安全睡覺身體健康。

（二）發展兒童的自主能力

漱口可以將附著在牙齒表面或牙齒間隙中的食物殘渣沖掉，避免被細菌發酵，漱口還能預防口臭，使口腔清潔舒適，保持清潔衛生還是預防傳染病的發生的重要環節，所以教師需要去引導幼兒學會飯后漱口，發展幼兒的飯后自主管理能力。我們也發現在午餐過程中有的幼兒吃得快，有的吃得較慢，作為我們教師也要去引導幼兒學會安全有序的自主餐后活動，比如幼兒把椅子搬到一邊安全區域，以不打擾正在就餐的幼兒為準，幼兒自主地看書、玩玩具、玩橡皮泥等等。再如午睡時幼兒蓋被子，特別是春秋季節，一天里的氣溫溫差也是比較大的，幼兒又有個別差異，有的幼兒怕熱，那怎么蓋才能讓幼兒可以健康成長不容易生病，我們就要引導幼兒自主的將肚子、后背蓋好，腳、手可以適當地露出來，這樣喜歡涼快的幼兒也舒暢了，又不感冒等等。總之，幼兒園應科學、合理地安排和組織一日活動， 教師以兒童為中心給予幼兒一日生活的支持，建立良好的常規，逐步引導幼兒學習自我管理，促進幼兒健康自主地成長。

（責編? 張 欣）