管窺農村初中校本研訓中的“互助式同課異構”活動

高雯婷

教育從某種意義上來說是一門藝術，藝術的生命主要在于創新。沒有教師專業的卓越發展就不可能培養出同樣卓越發展的學生。優秀教師成長離不開實際教學工作，課堂教學成為檢驗其專業水平高低的最有效陣地，擔當學校教師培養任務的校本研訓在此承擔著重要的作用。

一、“互助式同課異構”校本研訓模式提出的背景

教師是學生發展的重要資源，教研出名師，名師創名校。一所學校要想在快速變化發展的大時代下更好生存，就必須要注重教師專業成長和教師隊伍的優化。一支高素質的教師團隊才能打造出高效率的課堂，才能讓優質教學為師生發展服務。少量高效課堂也許能靠名師打造，但就學校整體而言，僅憑個人單打獨斗是遠遠不夠的，必須要充分調動教師群體的主動性和創造精神，依靠廣大教師的群體智慧。

本校是一所典型的農村初中，當前在編教職員工86人，青年教師群體數量較大，這是實現學校教學質量提升的有益保障。但從職稱構成來看，初級職稱偏多和高級職稱偏少的情況也相當的嚴重?？v觀本校的發展歷史，曾有過高谷也出現過低潮，當下“重塑學校輝煌”是學校每位教師所潛心追求的目標。實現復興目標，加強教師隊伍建設，發揮中老年教師的示范作用，提升青年教師專業技術和業務水平刻不容緩。

實現青年教師態度好、中年教師業績好、老年教師作風好的“三好師風”建設對學校長遠發展至關重要。結合校情實際，本學期提出“互助式同課異構”研訓方式來破解學校發展困境。其能激發教師對課堂教學設計的創新意識，在相互學習之中養成自己的教學風格和教學特色，成為教師專業成長和學校長遠發展的重要法寶。

二、“互助式同課異構”校本研訓模式實踐的意義

“互助式同課異構”校本研訓的提出是基于具體校情，通過前期的摸排過程和對本校教師三年發展規劃的梳理中提出，其實施與開展具有一定的積極意義。

（一）“互助式同課異構”提升校本教研活力

校本教研是實現本校教師教學思想大碰撞，教學理念大薈萃的重要途徑之一。教研活動本質在于“改進”?！案摹敝傅氖歉娜ゲ缓侠淼摹⒉贿m宜學生長遠發展的舊思想、舊理念和舊教學方式?！斑M”則指引進與更新有利于學生未來發展，教師專業成長的新思想、新觀念。以往的校本研訓往往是某一位教師開課展示，同學科老師進行簡單的聽評課。這樣的校本研訓存在明顯弊端：縮小了校本研訓實際參與范圍，所謂的研訓僅僅針對開課教師而言，聽評課老師實際上并未真正參與其中。換句話說，如果事先沒有對所聽課的內容開展過深入思考，沒有一步步走過每個教學環節，那就缺乏對他人教學設計、課堂教學過程等進行科學分析和評價的底氣。倘若聽課過程中思維被上課教師牽著走，自然評課環節也就無法閃現智慧碰撞的火花。

“互助式同課異構”真正能實現由專家指導型教研轉向以一線教師互動探究為主的反思型教研，形成濃厚研討氛圍，有利于改善學?？蒲姓w環境。當然，此種教研模式下，對開課人員外的其他老師也相應提出了更高要求：要精心研究教材，細致研讀課標，潛心鉆研教法，各顯風采，各具特色的參與校本研訓活動。

（二）“互助式同課異構”促進教師專業成長

“互助式同課異構”不是簡單地對傳統意義上同課異構教學的延伸，即其不是單純開展傳統意義上師徒之間的“同堂競技”。所謂“互助式”是指發揮教師群體之間的合作，包括同一學科的不同年段，同一學科的不同職稱層次教師，甚至還可以開展不同學科之間的互助聯動?；顒娱_展旨在通過真實教學情境激發教師對課堂教學設計的創新意識?！盎ブ酵n異構”活動中既有個體獨立性創造的體現，也有集體智慧的閃現，無形之中提升了教師的教學能力，讓教師群體在相互學習和對比中增進專業成長。我們積極鼓勵不同學科之間“互助式同課異構”，在相近學科之間進行互助，如“科學練習中的數學思維滲透”、“古詩文教學中的歷史故事”等，通過同伴間的互助達成“教學中研究，研究中教學”的目的。

“互助式同課異構”校本教研模式是資源共生共享、互利互惠的過程。我們希望讓每一位教師都能從中獲得展示機會，讓教研活動在教師團隊成長中發揮更重要的作用，真正實現“青年有態度、中年有業績、老年有擔當”的良好風尚。這一過程，要持續強化教師對“反思”的深刻認識。正如葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果一個教師能堅持寫三年反思就可能成為名師?！薄盎ブ酵n異構”要求在同伴互助和同伴互評之中增進教師的教學反思意識，助推教師專業成長，尤其是青年教師的專業成長。本學期本校青年教師張青老師登上了浙江省首屆道德與法治優質課的評比舞臺，并且取得了二等獎的好名次；本校數學組陸慧老師和周亮老師組成的說題小組精彩亮相了湖州市初中數學教師創新說題比賽等。

（三）“互助式同課異構”提升課堂教學實效

傳統教學中，教師將課前設計重點放于增強對教材文本的解讀，體現在理解教材、把握教材和處理教材之上。這樣的處理方式雖能較好落實知識，但容易讓學生對課堂學習產生疲倦感。“互助式同課異構”在對教材進行多角度挖掘和創造性使用后，讓教師在課堂設計和教學中追求并融入自己和他人智慧。課堂設計準備時，更多的把精力轉移至學情分析之上，注重學生的學習特點、接受能力和學習習慣等個性差異，分析學生的真正需求，以謀求學生能力發展為最終落腳點，真正落實課堂教學改革的“生本理念”。

“互助式同課異構”模式將教師的教學與科研融為一體，課堂教學中實現創新，改變過去種種不利于學生發展的舊教學思想、舊教學觀念，進而優化課堂教學。課堂外，教師充分發揮自身創造力和同伴之間的合作效度，設計更加符合學情、更加具有針對性的練習作業，充分發揮學生主體能動性，提高學生學習熱情和學習自信心，逐步提高課堂教學的實效和穩步提升學生學習成績，為其今后發展奠定堅實基礎。

三、“互助式同課異構”校本研訓模式的操作思考

“互助式同課異構”的基礎是“同課”，“同”是為了更好的體現“異”，更多的“同”可以相應更多的體現“異”。教師之間進行教學借鑒和比較、探討、交流，有助于彼此吸收先進的成分，達成同伴互助、共同成長功效。作為校本研訓的方式，開展“互助式同課異構”最終目的是在相互交流互助中提升整個教師群體專業成長，因此該過程要特別關注教師間的思維交流、資源共享和集體研修提升。對此初步設計了“互助式同課異構”模式：

上述過程，同伴之間互助異構目的是為了相互借鑒、開拓彼此眼界和思維，激發教育多種觀點之間的相互碰撞，進而突破教師個體發展局限性，建立起教師群體之間互學互動、共同研究、共同提升等合作關系。對于優質教學資源的共享則有利于提升本校整體教學質量。

“互助式同課異構”意在打破原先教師作為“個體”的角色局限，要求教師主動與他人互動交流，在對課例和說題相關的研究過程中向他人開放，堅持平等、參與、交流、互助思想，積極開展同伴之間互動，尤其是聽評課過程中的互評互判，進而實現相互間教學體系的更新與重構，提升課堂實效性和促進自身專業成長。

大道至簡，知易行難。當前，“互助式同課異構”校本研訓項目還在進行積極摸索，希圖依托活動開展，發揮出每位教師的積極性、主動性和創造性，以實踐為取向，讓經驗向科學回歸，解決當下面臨的教師成長問題。通過“互助式同課異構”，加強同伴互助、取長補短、弘揚個性、發揮集體協作力量，營造濃郁團隊精神和優秀學科組文化，增進學校專業化教師隊伍和學習型教師隊伍建設，實現教師專業成長和學校教學質量的提升。

【參考文獻】：

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