對中學生小組合作探究評價的初探

小組合作探究是歷史與社會課中探究性學習的基本組織形式和主要活動方式，它能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。但能否實現小組合作探究的有效性，突出小組合作探究的優越性，發揮小組合作探究的主動性，就必須借助評價這一催化手段。小組合作探究的評價應以“三維目標”為依據，對小組合作探究的準備階段、實踐階段、成果階段進行評價。

（一）準備階段的評價，是促進小組合作探究有序進行的向導

傳統的教學評價觀，把評價僅僅作為一種檢查教學結果的手段，認為教學評價的主要功能就是證明。而教學評價的真正意義除了對學生的學習有鑒別作用以外，還應該對教學過程本身的質量提高和改進發揮作用，要做到這一點就必須進一步開發教學評價的功能。不能只看到評價的回顧功能，對已經做過的工作具有總結作用，還應該看到評價的前瞻功能，對將要做的工作具有導向功能。

準備階段的評價內容為：制定可行的探究計劃，明確分工，設立小組長、資料員、記錄員和匯報員，材料準備充分，明確探究的目標并預計本次探究的結果。

在以前的教學中，我受到了傳統觀念的束縛，忽視了評價的導向功能，重點把注意力集中在小組合作探究評價的后兩個階段，即實踐階段評價、成果階段評價，導致該評價體系不能發揮其最大的功用。要提高小組合作探究的效率，就必須強調準備階段的評價功能，他是整個評價體系中不可或缺部分，它是促進小組合作探究有序進行的有力向導。……