“依需幫扶”，增強(qiáng)公帶民業(yè)務(wù)引領(lǐng)的時(shí)效性

時(shí)代發(fā)展，二胎開放，社會(huì)對幼兒園教育規(guī)模和質(zhì)量都提出了更高的要求。公帶民片區(qū)管理，以片區(qū)內(nèi)示范性公辦園帶動(dòng)民辦園發(fā)展的機(jī)制，可充分發(fā)揮省市示范性幼兒園引領(lǐng)作用，通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)片內(nèi)民辦園朝著規(guī)范化良性發(fā)展。作為公辦片長園，我們一直在思考：如何有效地開展片區(qū)幫扶，更接地氣地幫助民辦園提升質(zhì)量，我園業(yè)務(wù)部門做了大膽地嘗試。

一、明所需，找原因，準(zhǔn)確把握片區(qū)工作重心。

俗語說得好：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，片區(qū)業(yè)務(wù)幫扶必須也要摸清各幼兒園的實(shí)際情況，了解各園最急切的教育需要，開展目標(biāo)明確，有針對性地教研互動(dòng)，保證活動(dòng)的有效性。因此，我園業(yè)務(wù)部門組織教研組，骨干教師聯(lián)合片區(qū)園業(yè)務(wù)分管和老師們開展了一場“需求懇談會(huì)”，了解教師們的困惑與需求，其中最主要的包括以下兩個(gè)方面：

1.對各領(lǐng)域教育的核心要素缺乏明確的把握，不能準(zhǔn)確分析教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)顯得底氣不足。

2.對區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)的教育價(jià)值缺乏正確認(rèn)識，在內(nèi)容選擇，材料提供、教師指導(dǎo)等方面缺乏理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

問題診斷：民辦園園本教研得不到應(yīng)有的支持，未能形成幼兒園的研究氛圍，教師專業(yè)需求內(nèi)需力不足。因此我們將業(yè)務(wù)幫扶的工作重心確定為帶動(dòng)片內(nèi)幼兒園園本教研工作，強(qiáng)化教師自我學(xué)習(xí)和提高的需求，營造共同研究和學(xué)習(xí)的氛圍，在學(xué)習(xí)反思，問題診斷和解決中逐漸促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、依所需，尋對策，合理制定片區(qū)工作工作措施。

1.借助常規(guī)檢查和評估的契機(jī)，激發(fā)民辦園園長和教師對教學(xué)研討的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教研有效性。

2.以師帶徒的形式，與民辦園骨干教師結(jié)成師徒關(guān)系，以聽課、評課等形式傳、幫、帶，促進(jìn)民辦園骨干教師的專業(yè)成長，從而帶動(dòng)其他教師的專業(yè)成長。

3.根據(jù)民辦園的不同層次，提出幾個(gè)專題，如：“領(lǐng)域教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)”“領(lǐng)域教學(xué)中教師的支持策略”“區(qū)域活動(dòng)的材料投放和推進(jìn)”“幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”等，讓民辦園針對自身的問題選擇專題開展園本教研。

三、解所需，夯基礎(chǔ)，提高教師專業(yè)成長。

主要采取“分工負(fù)責(zé)制”：在雙方園長帶領(lǐng)下，幼兒園分部門，從人員配備、制度建設(shè)、管理細(xì)則等方面，毫無保留的進(jìn)行資源共享，并落實(shí)到雙方各個(gè)管理部門，按時(shí)、按人、按責(zé)貫穿到常態(tài)化的工作中，使片區(qū)工作有效開展，良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.盤活園本教研活動(dòng)，提高研討時(shí)效性。

◎ 最初狀況：園本教研多停留在聽課評課層面，缺乏主持人的有效引領(lǐng)，教師被動(dòng)參與教研，評課形式單一，評課互相推諉，說客套話。

◎ 措施跟進(jìn)：主要引導(dǎo)各園采取集備和自備結(jié)合的形式，由課題或年段老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，共同研究設(shè)計(jì)活動(dòng)——執(zhí)教者組織活動(dòng)——執(zhí)教者反思——參與者共同反思——教研組梳理提升。

◎ 效果呈現(xiàn)：教研形式的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)了更多的老師參與活動(dòng)，減輕了執(zhí)教教師的心理壓力，盤活了缺乏生機(jī)的教研活動(dòng)。參與教師們逐漸學(xué)習(xí)基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究教育目標(biāo)，環(huán)節(jié)，教師的支持策略，視野從關(guān)注自身的教學(xué)，開始慢慢轉(zhuǎn)向研究孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài)，教研氛圍明顯活躍與輕松，提高了教研活動(dòng)的有效性。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)各領(lǐng)域教學(xué)核心要素，逐步提高領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

建議片區(qū)教師深入學(xué)習(xí)《綱要》和《指南》，幫助教師分析各領(lǐng)域教育的核心目標(biāo)，并定期深入各園，開展相關(guān)教研活動(dòng)，提高教師領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。如科學(xué)研討活動(dòng)，從“內(nèi)容的選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)策略”進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)和探討。通過研討，教師們明確了科學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，重在通過提供科學(xué)合理的材料，提供幼兒自主操作探究，與材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在反復(fù)的操作中自我明晰科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)科學(xué)過程與發(fā)現(xiàn)。

3.深入現(xiàn)場、提高片區(qū)教師游戲觀察和指導(dǎo)能力。

◎最初狀況：有的游戲主題與幼兒經(jīng)驗(yàn)不符，游戲材料不足，教師在游戲中不知如何觀察游戲，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不能有效地回應(yīng)和提供支持。

◎措施跟進(jìn)：從幼兒經(jīng)驗(yàn)入手，分析調(diào)整游戲內(nèi)容；學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)與游戲的融合，建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)；共同分析游戲材料的缺失，指導(dǎo)她們制作或購買玩具材料，為游戲提供材料的支持；與民辦教師一同觀察游戲，一同發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲亮點(diǎn)和問題，研究問題與支持策略。

◎ 效果呈現(xiàn)：首先，她們調(diào)整了一些班級的游戲主題，制定了游戲的總目標(biāo)。其次，她們圍繞分析到的各班的游戲中的問題進(jìn)行了更為細(xì)致的分析，對游戲材料作了增補(bǔ)和調(diào)整，并生成了一些相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。在游戲組織中，老師開始了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒游戲行為表現(xiàn)，將游戲推進(jìn)了一大步。讓我們看到了民辦幼兒園教師在漸漸地領(lǐng)悟，點(diǎn)點(diǎn)地思考，扎實(shí)地實(shí)施，步步地成長。

4.幼兒經(jīng)驗(yàn)入手，提高片區(qū)教師游戲觀察和指導(dǎo)能力。

◎ 最初狀況：對區(qū)域活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識不足，區(qū)域內(nèi)容提供缺乏合理依據(jù)，缺乏與其它學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系；區(qū)域材料簡單，沒有體現(xiàn)目標(biāo)的物化，缺乏豐富性和層次性；教師區(qū)域指導(dǎo)茫然，缺乏觀察與推進(jìn)；區(qū)域環(huán)境有待進(jìn)一步完善。

◎ 措施跟進(jìn)：建議學(xué)習(xí)一些區(qū)域?qū)W習(xí)的資料，理解區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，幫助教師理解區(qū)域活動(dòng)和其它活動(dòng)的系統(tǒng)整合關(guān)系，理解區(qū)域材料設(shè)計(jì)和提供的要求，使材料對幼兒的發(fā)展具有挑戰(zhàn)性。教師在區(qū)域活動(dòng)中需學(xué)會(huì)觀察幼兒，了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況和需求，及時(shí)為幼兒提供有效的支持和幫助。

◎ 效果呈現(xiàn)：我們看到民辦園更加重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，區(qū)域內(nèi)容和投放的材料較能體現(xiàn)目標(biāo)指向性。幼兒的操作習(xí)慣良好，活動(dòng)中能積極與材料互動(dòng)。但材料的尚未體現(xiàn)推進(jìn)性，有的區(qū)如操作區(qū)，幼兒的操作已嫻熟，象這樣的活動(dòng)未能使幼兒得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，我們再次組織教師現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)，分析在幼兒達(dá)成目標(biāo)時(shí)的活動(dòng)狀態(tài)，需要作怎樣的調(diào)整。同時(shí)要求教師認(rèn)真觀察幼兒，可以作簡單的記錄，幫助教師分析幼兒的學(xué)習(xí)行為和發(fā)展?fàn)顩r，擬定對策。通過多次細(xì)致的指導(dǎo)，片區(qū)民辦園教師開始學(xué)會(huì)觀察和分析幼兒，學(xué)會(huì)怎樣調(diào)整材料，順應(yīng)幼兒的需求，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)水平也隨之發(fā)展和提升。

5.資源共享

我園常態(tài)化教研活動(dòng)扎實(shí)，我們邀請邀請教師參加過程性研討活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)教師的組織實(shí)施活動(dòng)，觀察記錄、集體研討的全過程，在常態(tài)化的研討活動(dòng)中，感悟從觀察幼兒的行為，分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展需求下，到教師運(yùn)用適宜的方式，有效支持幼兒游戲的研究。同時(shí)通過班與班，年段與年段、新師與骨干教師之間的結(jié)對子活動(dòng)，通過搭建暢通的溝通渠道，及時(shí)交流常態(tài)化工作問題。另外，我園教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較多，我們堅(jiān)持資源共享的原則，專家講座、學(xué)區(qū)教研、科研培訓(xùn)、園內(nèi)教研等活動(dòng)，都邀請片內(nèi)教師參加，智慧共享。我園教師在指導(dǎo)的過程中，專業(yè)能力也得到了提高，體現(xiàn)了互相促進(jìn)、互惠雙贏。

作者簡介：劉明霞，女，漢，福州，中小學(xué)一級，大學(xué)本科，福州市鳳樂幼兒園，主要研究：幼兒園教育

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度常規(guī)課題"均衡教育視閾中片區(qū)管理科學(xué)化的行動(dòng)研究"（編號：FJJKXB17-468）的階段性研究成果