談初中化學教學中培養學生的科學素養

張孟敏

摘要：從素質教育的思想出發，綜合培養學生的各項能力，讓學生在初中化學的學習中，不僅可以學會化學理論知識和實驗技能，還能在科學研究的方法、技術理念方面有所提高。初中化學教師要為學生科學素養的提高設計更多科學化的教學方法，通過創設情境、利用多媒體等方式，發揮教師的主導作用，讓學生學會科學的學習方法，在化學的學習中得到科學研究的正規訓練。

初中化學這門學科是一門自然科學學科，學生在這門學科的學習中可以實現科學素養的培養。提高學生的科學素養，要讓學生多參與，多實踐，通過實踐性的體驗，自己總結并抓住科學研究的內在核心要素。所以，在本文中從以下幾個方面來探討關于提高學生科學素養的問題。

一、創設適合進行科學探索研究的教學氛圍

在化學的學習中積極促進新的教學氛圍，可以讓學生更好地專注在化學的學習和探索研究中。情境的創設環境的打造，都離不開教師精心的設計和創新的教學安排。對于一名初中化學教師來說，要從學生的生活實際出發，讓學生發現在生活中有很多的化學應用，有很多的物品都得自于化學研究的成果。因此，在情境創設方面，教師可以主要結合生活化的情景來進行打造。

創設了良好的課堂教學氛圍后，教師在教學中還要重視教學過程的各個環節，改變教學方式和學生的學習方式。教師角色要由原來單一的知識傳授者變為組織者、引導者、參與者等，學生的學習方式由原來單純的接受式變為自主學習、探究學習和合作學習。在這樣的學習過程中，學生作為學習主體的地位一定要突顯出來，這樣才能真正給他們鍛煉的機會，使其通過體驗得到更多的學習成果。科學素質的提高不是一種質的飛躍，而更像是一種量的積累。當量的積累到了一定程度，自然學生在水平上就飛升到一個新的檔次。所以圍繞問題進行探究是初中化學教學的一種主要的設計思路，同時也對學生科學素養的培養起到非常積極的促進作用。

二、教師在初中化學教學中要發揮重要的主導作用

學生科學素養的培養，需要教師這樣一個主導者，給學生設計教學的任務，安排教學的具體內容。教師作為一名專業的指導者，在專業水平上以及教學方法上，都會比學生高一個層次。不過，教師相對學生來說，也會有自己的短板，太過于專業，在看問題的時候可能思維太過于集中，不夠發散。教師作為主導者要多引導少灌輸，多運用提問等方法，一步一步帶領學生去發現化學科學世界的奧妙。學生自己去發現，他們的成就感也越強，在以后的學習中，探索的行為也會不斷出現。實際上教師的引導行為對學生來說是一種強化。為了更好地發揮自身的主導作用，教師要在專業素質方面不斷提升，多參加一些相關教學的培訓，多瀏覽、多查閱一些化學學科的發展前沿，了解當前化學世界的最新成果。將這些內容介紹給學生，開闊學生的視野，培養他們更加優秀的科學研究素質。

三、在多媒體教學的幫助下，培養學生的科學素質

化學科學素質的培養，最好在實踐中去進行，理論和實踐，兩者都不能偏廢，而是要相互結合。在化學的學習過程中，如果實踐的機會不多，也可以運用多媒體教學讓學生了解化學科學研究的過程，用一些珍貴的視頻資料等，讓學生認識到化學在科學研究和生活中的應用情況。所以，多媒體教學是一種非常好的補充，可以有效彌補由于實踐教學不足所帶來的缺憾。多媒體教學，需要教師收集豐富多元的資料，要滿足學生的學習需求，達到更好的學習效果。

此外，多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多，獲取的信息量就大得多。在播放一些非常珍貴的視頻資料時，學生的興趣也會更高，他們雖然不是親手操作，但是在觀看視頻的過程中，也有了身臨其境的感覺。這比讓教師純粹用口頭語言來講述效果要更好一些，能使學生更加生動形象全面地了解到化學知識。如果只是動畫形式，有的學生認為這只是電腦制作的，有摻假的嫌疑，而真實的小電影能使學生進入深層的思考，在相信科學、尊重和掌握科學方面，學生會內心受到更多的震撼，他們對科學的認識會更加深刻，從而在化學的學習中也會帶著一種科學研究的思路和思維進行學習。所以，這樣的教學方式，能夠有效促進學生科學素養的提高。

四、讓學生學會科學的學習方法，逐漸形成化學科學探索的意識

化學科學研究有著一定的內在規律性。一般來說，進行化學科學研究需要一定的理論知識基礎，在此基礎上，通過在生活中發現并提出問題，搜集相應的數據，開展實驗研究，最后得出結論。

在化學教學過程中，教師要教給學生科學方法，促使學生逐漸形成科學意識。在對初中學生的化學教學時，我們的教育最起碼應做到：一個受過中學化學教育的學生，在日常生活中遇到化學問題時，不要求他們能說出說清問題的原因，但應具有知道這是化學現象的化學科學意識。要促進學生形成化學科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，讓他們把理論與實際聯系起來。化學教學過程中可以采取活動課的形式，讓學生親身經歷自己周圍環境中存在的化學問題。

例如，學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用燒堿催發海蜇、蹄筋；小商小販為了節約經營成本，用洗衣粉和面來炸油條，油餅等情況，讓學生認識到生活中有很多的化學現象，這些現象的存在有可能會讓人們的生活獲益，也有可能會損害人們的健康。