繪本閱讀《萊尼喜歡藍色》

劉婷

繪本《萊尼喜歡藍色》以簡單、稚拙的畫風貫穿始終，拉近了與幼兒之間的距離，好像在讀一本同齡孩子繪畫的圖書一樣。簡短的文字，與稚拙的圖畫相契合。即使無法完全看懂文字的孩子也能夠自主閱讀。

雖然圖書的書名是《萊尼喜歡藍色》，但繪本講述了萊尼從喜歡藍色到發現多種顏色美的過程。此過程符合小班幼兒繪畫中的設色特點，小班初期幼兒喜歡使用單一一種顏色繪畫，通過此繪本的閱讀，能夠帶領幼兒發現一種顏色的單一，感受多種顏色的美。根據這個繪本，園所可以分階段組織幼兒進行相關活動。

第一階段：感受藍色，發現一種顏色的單一

活動一：閱讀繪本《萊尼喜歡藍色》前半部分

開學初，老師以萊尼的形象布置了教室，很多幼兒都被小老鼠菜尼的形象深深吸引，紛紛前來詢問： “這個小老鼠是誰？”接著我們一起閱讀了《萊尼喜歡藍色》這本書。

教師：菜尼特別喜歡一種顏色，是什么顏色呢？我們一起去書中尋找。

幼兒：藍色。

幼兒：它的車是藍色的。

幼兒：大樹、圍墻都被它弄成了藍色。

幼兒：它把所有的顏色都變成了藍色。

幼兒感嘆萊尼也太喜歡藍色了吧。

解析：此活動由繪本引出，引導幼兒通過觀察圖片，發現萊尼對藍色的喜愛，致使它把身邊的一切都變成了藍色，覺得這樣才是特別漂亮的。活動中，教師制作了一個很大的萊尼玩偶吸引幼兒的注意，并運用啟發式提問的方式，如“你看到了什么？”“萊尼為什么這樣做？”幫助幼兒理解故事內容，大膽表達自己的所見、所知、所想。

活動二：我送禮物給萊尼

第二天，有小朋友從家里帶來了一個藍色的小車，告訴老師是自己送給萊尼的禮物，這個小朋友的做法引得大家萌發了送給菜尼禮物的想法，于是大家都從家中找來了藍色的物品。

教師：你帶給菜尼的是什么？

幼兒：一個藍色的勺子。

幼兒：一個藍色的袋子。

幼兒：一個藍色的毛絨玩具。

幼兒：一根藍色的筆。

幼兒介紹了自己帶來的禮物后，我們將禮物放在了一起，幼兒有了新發現。

幼兒：都是藍色，但它們也不一樣。

幼兒：這個有點深、這個有點淺。

幼兒：這個是透明的藍色，這個不透明。

解析：通過對繪本前半部分的閱讀，幼兒喜歡上了萊尼，并歡迎萊尼來到我們班。幼兒愿意送萊尼禮物表示自己對它的歡迎，紛紛從家中找來了藍色的物品送給萊尼，有的是藍色的球，有的是藍色牙刷，還有的是幼兒用藍色畫的一幅畫。根據幼兒的分享，我們將幼兒帶來的物品布置到墻面上，幼兒發現即使是藍色，也有不同，有的深，有的淺，還有的是透明的藍色。

活動三：萊尼的家

在一次與小朋友的聊天中，小朋友問到萊尼的家在哪，是不是萊尼家里所有的東西都是藍色的。根據小朋友的疑問，班級里開展了這次活動。

教師：萊尼來到我們小二班，我們要不要在這里為萊尼建一個他的家呢？它的家應該是什么樣子的？

幼兒：萊尼的家應該是藍色的，它才喜歡。

幼兒在老師布置好的三維板上運用各種材料將板子刷成了藍色，為了豐富幼兒的游戲，教師在板子上貼上了沒有顏色的萊尼，小朋友見了，又為其穿上了藍色的衣服，可是，小朋友們有了新發現：

幼兒：老師，你快看，菜尼看不見了。

教師：為什么呀？怎么看不見了？

幼兒因為這里都是藍的，萊尼也是藍色的，他們都一樣，所以就看不出來了。

根據幼兒的興趣，教師在萊尼的家中又擺放了沒有顏色的禮物盒。幼兒用不同的藍色布置禮物盒。

教師：為什么禮物盒和背景都是藍色的，這次就能看到禮物盒了呢？

幼兒：因為這個（背景的藍色）深，這個（禮物盒上的藍色）淺。

幼兒：他們是不一樣的藍色。

解析：我們運用大尺寸的廣告板將美工區布置成家的情境，引導幼兒給菜尼創建它的房間，孩子們在大面積的整體空間里創作的感受區別于僅僅在紙上創作。這種環繞式的視覺體驗有利于幼兒去體會藍色帶給自己的不同感受。

因為萊尼喜歡藍色，因此孩子們拿起各種工具和材料沾上藍色顏料在板子上刷，甚至雙手沾上顏色在板子上隨意涂抹，孩子們心情愉悅，無拘無束，墻上涂完涂地上。隨著活動的進展，孩子的興趣已經不滿足于刷板子了。老師提供了沒有顏色的小老鼠萊尼，粘在了小朋友已經涂好顏色的板子上，于是又吸引來了一些小朋友， “萊尼喜歡藍色，給它穿上藍色的衣服”。

幼兒給萊尼涂色的過程中，發現“菜尼不見了”，當老師再為萊尼的家里擺放上禮物盒時，因為之前孩子有過感知不同藍色的經驗，他們有意識地選擇了和背景不一樣明度和彩度的藍色進行裝飾，于是在藍色的背景下深深淺淺藍色的禮物盒凸顯出來。

活動四：我為萊尼……

萊尼的形象深受幼兒的喜愛，大家一起為萊尼創設家的環境之后，萌發了幼兒為萊尼做其他事情的情感，對此我們開展分組活動，滿足幼兒的不同愿望。幼兒選擇藍色的材料，為萊尼做不同的事情，有的幼兒選擇藍色的珠子給萊尼穿項鏈，有的幼兒選擇藍色的畫筆、紙張等材料給萊尼裝飾藍色的衣服，還有的幼兒帶萊尼去海邊旅行，為萊尼畫了藍色的大海和藍色的小魚。

這時，已經有幼兒提出了不同想法。靜怡在益智區為萊尼做項鏈，她在很多顏色的珠子里挑出藍色的珠子穿起來，穿著穿著對我說“老師，都是藍色的，一點也不好看，能不能給它做個彩色的（項鏈）啊？”

解析：幼兒有了之前活動的經驗，想為萊尼做更多的事情，根據幼兒的需要，我們分組進行了這個活動，鼓勵幼兒根據自己的想法為萊尼做事情。幼兒在為萊尼做的一系列藍色事情中，孩子們發現如果全都是一種顏色，也不好看。

第二階段：感受彩色的美，愿意使用多種顏色創作

活動五：閱讀繪本《萊尼喜歡藍色》后半部分

教師你覺得萊尼還喜歡藍色嗎？為什么？

幼兒：不喜歡藍色了，都是藍色一點意思也沒有。

幼兒：不喜歡了，都是藍色都看不清楚。

幼兒：不喜歡了，就一種顏色，一點也不好看。

教師：我們一起來看看，菜尼還喜歡不喜歡藍色。

解析：通過第一階段幼兒對藍色的充分感知與體驗創作，幼兒有了不一樣的感受與發現。他們發現都是藍色一點也不好看，這樣較大的視覺沖擊以及操作帶給孩子單一色是不美的真實的感受，與繪本的后半部分不謀而合，對此我們開展了繪本后半部分的閱讀。活動中以猜想式提問， “你覺得萊尼還喜歡藍色嗎？為什么？”“為什么萊尼什么也看不見了？”引發幼兒聯系之前的實際操作體驗來理解故事內容。

活動六：萊尼的新家

幼兒知道萊尼后來不是單一喜歡藍色，也喜歡五顏六色后，有了為萊尼建新家的想法，教師提供新的廣告板，支持幼兒為萊尼創設彩色的新家。在創作中，幼兒自主選擇多種顏色和材料進行創作。

解析：幼兒感受、理解了萊尼喜歡彩色的想法，在教師提供的條件下，自主地運用多種顏色進行表達。

活動七：顏色的規律美

萊尼喜歡彩色，幼兒選擇彩色的材料為萊尼裝飾打扮，做項鏈，做手鏈，那么不同的顏色在一起怎樣更美呢？教師提供幼兒一條有一定規律的彩色項鏈和一條沒有規則的彩色項鏈供幼兒欣賞，引導幼兒發現顏色的規律美，從而為萊尼制作更美的裝飾物。

解析：幼兒能夠選擇不同的色彩為萊尼做事情，在為萊尼打扮時，通過觀察發現幼兒選擇顏色隨意性較強，拿到什么顏色就用什么顏色，對此教師注意引導幼兒發現顏色的規律美，鼓勵幼兒制作美麗的彩色裝飾品。

教學思考

1.通過繪本拆分式閱讀法，有效發揮繪本教育的價值

根據繪本可實施的教育點進行拆分閱讀。繪本前半部分說的就是藍色的事，那么可以停在這里給予幼兒充分體驗、感受、探索、發現的空間，獲得對后面故事內容更多的同感。繪本后半部分講了萊尼什么也看不見了，踢到了箱子引發出了不同色彩搭配在一起的美，在幼兒充分感知后，孩子對繪本后半部分的內容也就感同身受。小朋友為在“家”中的萊尼涂色時就發現了萊尼看不見了，都是藍色不好看，看不清“家”中的東西，這些都在后半部分的繪本內容中有體現，與繪本內容不謀而合。

2.以主人公式貫穿法，激發幼兒的參與性

本主題互動中活動都由萊尼引發，不是看完繪本后，就研究藍色而研究藍色，而是不論進行哪部分活動的內容，都圍繞萊尼展開，萊尼的家、萊尼的新家、萊尼去花園等等，使活動有主線，幼兒也更容易進入角色。

3.通過對幼兒的興趣和需要給予支持，使活動更加豐富多彩

小班幼兒由于已知經驗較少，經常是一件事情做完了就完了，很難像中、大班幼兒那樣，能夠自主延伸新的活動內容。教師需要密切地觀察小班幼兒，通過對幼兒的興趣和需要給予支持，使活動逐步深入。

4.通過提供多種可供選擇的材料和活動內容，滿足幼兒的興趣和需要

以往的教學模式大多為全班幼兒制定一個內容進行創作，這樣可能會導致幼兒即使不喜歡這個活動內容，但沒有別的選擇，被迫為之;幼兒在不得不的狀態下進行自己不感興趣的創作，影響幼兒的表達。

在圍繞《萊尼喜歡藍色》組織的繪本活動中，注重滿足幼兒的不同需要，教師會在一節活動中提供多種創作內容供幼兒選擇，幼兒可以根據自己的興趣選擇自己想要創作的內容，例如在“我為萊尼…一”的活動中，教師沒有固定的內容，而是尊重、滿足、支持幼兒的想法進行創作，幼兒想為萊尼做項鏈，那么就結成小組為萊尼創作等，即使是在同一個活動內容下，教師也會通過提供多種材料的方式滿足幼兒的興趣需要的選擇。例如在“萊尼的新家”的活動中，同為給萊尼創建新家，但教師在活動中提供多種材料，有棒棒彩、彩紙、即時貼、水粉、黏土等材料來激發幼兒創作的欲望，發揮幼兒參與的自主性。