基于學科能力要求的初高中政治教學差異探究

童嬋娟

由于初高中思想政治課，在學生特點、教學目標、教學內容上有所不同，因此在教學方法、教學評價上也有所差異。但是教師不能因為初高中教學的不同分工，而把初高中的政治課程分割開來，而是應該加強合作與交流，理清初中高中在政治教學上的承接關系及差異性，這樣才能有針對性地開展教學，進而促進學生更好更全面地發展。隨著新課程改革的深入，更加重視教育教學，通過政治教學，能有效地發展學生的相關學科能力。在具體的教學過程中，要改變以往教師一味地講，學生只管聽的狀態。要求教師在教學中，積極改變傳統觀念、改進教學模式、打破過去初中高中教師“井水不犯河水”的界限，加強對初中與高中的課程教學聯系和銜接。為此，本文從課程銜接的角度去分析比較初高中的政治教學差異，不僅順應了新課改革形勢，而且對提升政治教學效益也具有一定的啟發意義。

一、教學目標的變化

對于學生的政治教學，主要目的是通過教學，幫助學生樹立正確的政治方向。在這個意義上，可以說初中和高中政治教學方向是一致的，兩者是一脈相承的統一關系。但是在具體到學生身上又是有很大不同，隨著學生年齡的增長，對事物的接受能力逐漸提升，因此在教學的目標設置上，初中和高中還是有很大不同。

在初中政治的教學中，其主要的教學目標是讓學生通過對政治知識的學習，逐步形成正確的價值觀念。在具體的教學中，引導學生去思考，去理解，去感悟教材內容，通過科學教學，引導學生樹立正確的政治方向。在初中的政治教學內容中，多以讓學生認知自我為主，因此其教學的目標，也主要是讓學生通過學習，提升自身道德品質。而高中的政治教學則與初中教學目標有很大不同。教材中理論知識與實踐相結合，內容包含著經濟、政治、生活和文化等人的方方面面，其教學目標，主要是讓學生通過學習，有效地提升自身參與社會實踐的能力。在具體的每一課程的教學目標上，初中主要是讓學生熟悉理論，而高中更加注重強調傳授技能方法，對學生的要求，不再是單純地對理論知識的記憶，而是在充分理解知識的基礎上培養學習能力。面對初中到高中教學目標的變化，這就要求教師具體在處理教材時，必須充分理解具體課程的教學目標，然后再選擇適合的策略去完成教學。

二、教學內容的拓展

初中和高中的政治教學在其主導思想上是相一致的，且兩者都是德育課程的重要組成部分。但是在具體的內容設計上，高中政治教材內容所達到的深度，是初中政治教材所不能比擬的。隨著學生年齡的增長，高中政治教材在內容上設置上，不僅更加貼合學生的生活，同時課程內容涉及的范圍更全面，也更加系統化。

初中政治教學內容，在大致上是分為三個主題。一是“認識成長中的自我”，讓學生通過學習正確認識自身。二是“處理好自我與他人的關系”，學會與他人正確交流溝通。三是“認識我與集體、國家和社會的關系”，通過學習讓學生認識到，應學會積極承擔社會責任。但是到了高中政治教學中，其教學素材得到了極大的豐富。高中政治教學，主要分為幾個主要方面，即《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》，其系統有序地包含了社會發展的方方面面。《經濟生活》中包含“生產與消費”“勞動與生產經營”“收入與分配”“市場經濟”等。《政治生活》則是以“權利與義務”“參與社會公共生活的管理”“發展社會主義民主政治”“維護國家利益”為主題，讓學生進行學習。《文化生活》則是包含了“文化與政治、經濟的關系”“文化的傳承與創新”“中華文化和民族精神”“社會主義先進文化”等。《生活與哲學》是圍繞著生活的智慧、生活的探索、生活的方法、生活的選擇這幾方面開展，讓學生從多方面考慮，來認識世界、探索世界。在高中政治教學中，通過教學內容的深化和拓展，進一步鍛煉學生的思維，促進學生政治素養的有效提升。

三、教學模式的豐富

初中階段的學生由于年齡仍小，內心還是對教師存在依賴感。在教學方法的運用上，也都是一些適應學生特點的小游戲，教師引導和主導的作用明顯。但是隨著年級的升高，學生的心理、生理迅速發生變化，學生的主體意識極大增強，對教師的依賴感下降，學習方法上也更傾向于自主探究。

對于初高中學生身心發展特點的不同，在教學方式的選擇上，初高中自然也有明顯差別。如在初中“品味生活”這一章節的教學中，教師就不能高深地進行引入，而是可以通過情境創建，以喜劇《小鬼當家》為導入，讓學生在課前觀看視頻片段，在歡樂的氣氛中，引入“笑看生活”的主題。通過這樣的方式，便于學生理解知識點，加深印象。而在高中政治教學中，教師在維護國家利益的知識教學中，用時政論壇的形式，選取最新的熱點話題，以教材知識為切入點，讓學生上臺宣講時政要聞，或者表達自己的觀點。通過這樣的方式，有效培養學生的分析、歸納和語言表達的能力。

四、教學評價的創新

新課程改革要建立發展性的評價體系。評價的目的，不僅是要關注學生的學習成績，更重要的還是關注學生潛能的發展，并在這個過程中，逐漸了解學生的情感需求，進而幫助學生樹立自信，有效發揮教育評價的功能。

隨著新課改發展，在具體的教學評價中，初中教學主要形成了他人評價和自我評價兩種發展性評價，并且評價的方式逐漸從傳統的結果性評價轉化為過程性評價;從傳統的相對評價，轉化個體內差異評價;但是在高中教學評價中，由于教學目標的變化，所以在評價體系上，高中又有創新發展。一是評價方法從量化到質性的轉變。通過質性評價，全面地描述評價對象的綜合素質，透過現象，揭示本質。二是評價題目從虛擬性向真實性、情境性轉變。傳統測驗中的測試題目追求難和偏，缺乏與真實生活的統一性，而新的評價模式則注重設計具有真實性、生活性的問題。三是評價方式由封樸性向多元開放性的轉變。傳統的評價方式是以單一的文化考試成績，對師生進行考核并下結論。但新課程評價則具有多元開放性，其教學評價方式，以教師和自我評價為主，再綜合學生、學生家長等共同參與評價，進一步促進了評價的科學性發展。

總而言之，初高中的教學銜接一直是一個復雜的問題，但不可否認的是，要想做好初高中的政治教學工作，教師就一定要清醒認識初高中政治教學的差異，從差異中去探索提升初中、高中政治教學效益的方法，這樣才能更好地建立起初中、高中政治教學的長效機制。

注：本文為2018年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“基于學科能力要求的初高中教學差異探究”（課題立項批準號：ZPKTY18059）階段性研究成果。

（責編? 侯 芳）