朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

曹瑞

隨著素質(zhì)教育的深化，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式，學(xué)生通過朗讀提升語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。“書讀百遍，其義自見。”說的就是讀書的重要性。新課改明確指出，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要把朗讀作為主要的教學(xué)內(nèi)容，朗讀能提高學(xué)生的閱讀能力，有助于對(duì)其進(jìn)行情感培養(yǎng)，加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。基于此，本文針對(duì)朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用展開了簡(jiǎn)單的討論。

一、朗讀可以提升語(yǔ)言表達(dá)及寫作能力

朗讀能鍛煉學(xué)生的說話能力，重復(fù)的朗讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感從未內(nèi)化提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在朗讀中更專注感受所讀內(nèi)容的深層含義，加深理解的同時(shí)還可以感同身受，潛移默化的內(nèi)化為朗讀者自身東西，這也是朗讀的最高境界。教學(xué)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文《秋天》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，猶如漫步在秋天的田野，感受秋天的太陽(yáng)、空氣，在田野里打鬧、奔跑，擺脫了夏的束縛終于可以在秋的懷抱里肆意玩耍，秋的意境通過有感情地朗讀躍然紙上。豐收的季節(jié)是秋天最好的寫實(shí)，稻穗熟，向日葵羞羞地低下了頭，葡萄掛紫袍，高粱紅著臉笑……這些文字通過朗讀仿佛是在將一幅幅優(yōu)美的圖畫一一展示出來(lái)，秋天在笑著向我們招手，此情此景溢于言表。學(xué)生朗讀的過程中仿佛置身于碩果累累的田野，仿佛身臨其境在秋高氣爽的藍(lán)天下。大量重復(fù)朗讀以后自然而然就具備了一定的語(yǔ)感，在知識(shí)積累到一定程度后就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到出口成章的效果。通過朗讀掌握各方面知識(shí)、信息、詞匯等是寫作最好的素材。將語(yǔ)言、詞匯合理地組織便是語(yǔ)句，通過口頭形式表達(dá)出來(lái)就是語(yǔ)言，加上語(yǔ)感的配合使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更清晰且充滿情感。學(xué)生在寫作時(shí)文思泉涌，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。“勞于讀書，逸于作文”就是這個(gè)道理。

二、朗讀可使學(xué)生吸收文章精髓，提升學(xué)生素養(yǎng)

朗讀可幫助讀者深入感受到文章內(nèi)涵，感知文中細(xì)枝末葉。對(duì)于文章的品位朗讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通的讀書方式。學(xué)生對(duì)各種信息都充滿了好奇，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，便于其在生活中靈活、隨意地去感知書本知識(shí)。小學(xué)生通過感知細(xì)節(jié)性的知識(shí)能吸收精華，有助于擴(kuò)散思維。

在蘇教版小學(xué)三年級(jí)《北大荒的秋天》教學(xué)中，教師幫助學(xué)生感受文中場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)和體會(huì)北大荒的景和物，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。文中北大荒豐收的秋天，一片片豐收的景象，優(yōu)美的自然風(fēng)景，充分展示了北大荒的富饒。作者大篇幅描寫北大荒的豐收，意在表達(dá)對(duì)北大荒的熱愛。從結(jié)構(gòu)上看本文是總分的形式，首先概括描述了北大荒美麗的秋天，介紹了清澈的小河、熱鬧的田野，最后總結(jié)人們贊美北大荒的富饒和豐收，他們熱愛這片肥沃的大地。朗讀課文可以感受到北大荒的景美，也可以感知到對(duì)北大荒的情深，發(fā)現(xiàn)大豆、高粱、榛子的成熟描寫的栩栩如生。“大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”“高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”，擬人化的描寫景物，學(xué)生朗讀時(shí)可以感受到豐收的喜悅。通過細(xì)節(jié)知識(shí)的感受，讀者能夠吸收文章精髓，提升綜合素養(yǎng)。

三、朗讀給學(xué)生別樣的體驗(yàn)和感受

語(yǔ)文朗讀可幫學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)感知能力，拓寬思考范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于閱讀的要求是“有感情地朗讀”，即對(duì)課文創(chuàng)造性的閱讀，通過語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣將課文閱讀變得有節(jié)奏、有靈性。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言的感知能力和知識(shí)的積累。在六年級(jí)《草原》教學(xué)中，老舍描述了自己心中的草原，草原的天地和可愛的草原人們。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、天上的朵朵白云到綠綠的草地、草原上的羊群，讀者感受到了草原的美麗，細(xì)細(xì)品味“小丘的線條是那么柔美，就像沒骨畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”似乎置身于草原的天地之間，通過全文的朗讀真心可以感受到“那里的天比別處的天更可愛”，草原的美景和愜意生活不得不讓人感嘆“這種境界，既使人驚嘆”。由此可見，朗讀能夠帶給學(xué)生別樣的體驗(yàn)和感受。

（責(zé)編? 唐琳娜）