記一次“有準備”的教研

鮑馨

凡事預則立，園本教研活動也不例外，一份好的園本教研設計可以說是教研活動順利實施的推進劑，是園本教研提質提效的強依托，是參研人員成長收獲的厚保障，下面以一則園本教研設計為例，分享我們對“預”的思考。

園本教研一定程度上能夠反映出園所教研工作的常態，是園所思想探索的縮影，是提升辦園質量的抓手。這是一次“有準備”的教研，體現了真問題、真批判、真學習的研究特點；這是一次有體驗的教研，能針對問題連續推進，專家的引領和肯定讓我們深刻領悟到“思考比知道更重要”。

一、教研背景

（一）關于戶外運動區域化

健康特色是我園歷經多年的一項園本研究，戶外運動區域化是基于傳承的積極探索，我們在戶外場地創設了走跑區、平衡區、攀爬區等種類豐富的運動活動區，這些形式各異的運動區域對幼兒發展起著不同的促進作用，活動更突出幼兒的自發、自由和自主。

（二）探索價值挖掘

1.用幼兒感興趣的方式發展幼兒的身體動作，促進運動習慣養成。

2.幼兒可以根據自己的興趣和需要，自由選擇區域、材料和伙伴進行運動游戲，彰顯主體性。

3.打破班級、年齡界限，擴大人際交往空間，幼兒的言語表達能力和行為控制能力得到發展。

4.不同的活動區，多樣的游戲內容和材料種類，著力體現層次性支持，滿足個體發展需求。

（三）主題生成

近期戶外運動區域化組織中普遍存在教師支持不足，幼兒運動體驗不理想，幼兒自主與教師推動關系把握不好等問題，在教師需求調研基礎上開展系列教研，本次為二研。

二、教研準備

（一）材料準備

1.教研主題及流程要點PPT、大班幼兒戶外運動游戲視頻案例、求助牌、支持包（視頻案例、幼兒搭建的運動場地圖片）。

2.破冰體驗環節材料及組織。

（二）經驗準備

1.一研集體觀摩大班幼兒戶外運動區域化活動現場并結合案例進行問題研討。

2.參研教師了解教研活動流程及教研主題。

【支持性思考】

之前通常是把對外觀摩活動當成單項“輸出”，這一次，園長引領我們思考如何將這樣的活動變成“輸入”和內部消化 。如我們嘗試通過掃碼閱讀的方式提前向參觀人員發布“有意圖的信息”，其中場地設置、人員分組、座位安排、活動流程等信息有助于提高組織效能，而教研主題的發布更滲透了我們著力與觀摩人員形成研究共同體的思考。

三、教研過程

（一）體驗式破冰

1.組織要點

所有觀摩人員按胸卡顏色分四組對應破冰體驗現場的四塊場地。體驗組每組邀請8名參觀園長與4名本園教師組成，體驗組參加戶外運動場地搭建及運動游戲體驗環節，其余觀摩人員在指定觀察區內，全面觀察戶外運動區域化活動的組織現場。

2.主題發布

（1）主題：為大班幼兒搭建運動場地。

（2）提示參與要點，組織體驗。

戶外活動場地分平衡、跳躍、鉆爬、投擲四個區，每一個區圍繞核心動作技能，設計難度不同的三條運動體驗路徑，15分鐘內完成搭建后，體驗“區內小循環、區間大循環”兩種玩法。

【價值思考】

破冰環節設計著力體現價值融合。一方面是圍繞教研主題進行經驗積累，幫助大家對園本課程及研討主題形成一定的感性經驗；另一方面巧妙為聯合教研及群策群力進行破冰，快速“密切”組內人員、本園教師與觀摩教師之間的關系。

為提升破冰體驗環節組織的有效性，我們進行了一些先期的設計與思考，如現場設置提示音樂控制時間，幫助觀摩人員把控環節進程，對場地如何合理設置，投放哪些材料，如何擺放標識等細節均進行了“推演”和討論。

（二）集體研討

1. 播放視頻案例，帶著任務觀看

先觀看一段大班幼兒戶外運動視頻案例，看的時候找出這段案例中的有效組織策略，結合自己日常組織中的經驗，將關鍵詞寫在記錄表上。

帶著思考觀看視頻案例，避免盲目性，引導圍繞主題捕捉有價值的信息，視頻中文字性流程要點提示，便于外園教師快速自身已有經驗。使用記錄表在觀看視頻環節記錄關鍵詞的設計，既支持下一步更好參加研討交流，又不影響觀看視頻。

2.集體交流研討

明確集體研討環節交流要點，圍繞“支持大班幼兒開展戶外區域運動的有效策略”問題展開。集體交流，大屏幕上記錄交流要點，意在發揮思維導圖的作用，引導聚焦，提升交流有效性。

3.捕捉有價值的“交流點”，主持人以追問等形式進行全場互動

4.承上小結，啟下點題

（1）針對集體交流情況小結。

（2）梳理、提領出下一層分組交流的“小主題”。

根據研討教師提出的18個關鍵詞，主持人結合實際問題梳理出“制定運動計劃”“材料投放”“教師介入”等3個下一層研討的小主題。

“抓點”互動設計旨在與參觀人員建立研究共同體，更好地進行思維碰撞。根據焦點提領下一環節分組研討主題，既一脈相承又進一步引深思考。

（三）分組研討

1.明確分組，情緒調動

聯合教研組每組4名本園教師與8位體驗組教師聯合組成，著眼于更好凝聚多方智慧。外援組由參加體驗的八位外援骨干單獨成組，著眼于解決園本教研容易出現的同質化問題。

多方調動各組參與積極性，“一分鐘”游戲確定組長，明確組長“職責”。“選組長”游戲力求快速、有趣，也是破冰活動的延伸。

（1）負責分工：確定本組發言人、計時員和記錄員。

（2）求助權利：舉牌向現場專家求助，專家進入組內進行引領。“專家求助”環節的設置體現過程性導向，針對解決研討中“阻滯性”或“爭議性”問題，進一步提升了大家受益度。

2.介紹研討“支持包”，明確按需自選

（1）提供裝有視頻案例的筆記本電腦，便于研討人員根據需要及研討進程自主查看視頻案例。

（2）提供幼兒戶外活動場地搭建圖冊，以“作品分析”的形式支持研討。

“支持包”設計重在引導參研教師依托現場及“作品”，更好圍繞主題聚焦。

3.提示小組研討要求

（1）聯合組在上述3個“小主題”中自主選擇，外援組根據教研大主題自由確定本組主題。

（2）明確小組研討時間（25分鐘左右）及小組“發言人”匯報時間（5分鐘左右）。

要明確組長責任及小組研討要求，以便提升小組研討有效性。

4.分組研討，組內在大白紙上記錄研討要點，在大屏幕上記錄各組向專家求助的問題要點。

（四）交流小組研討結果

各組發言人結合記錄表匯報本組研討要點。

重視園本教研設計，將我們對教研、教師、問題、方向、理念的引領隱含在園本教研設計之中，物化在材料、研討、記錄、反思中，最終落實在師幼共同成長及辦園質量的提升之中。我園要繼續樹立科學的教研觀，要讓研究走進一日生活，積極向參與式教研發力，著力建立學習共同體，逐步形成教研文化，在說、做、思、行中，構建具有我園特色的園本教研。