凸顯“三性”提高教研實效

裴云芳

“教研是教學的源泉，是教改的先導。”隨著幼教事業的改革發展，教育科研越來越被幼兒園重視，“科研興園”已逐漸成為幼教事業發展的必然趨勢。我通過參加山西省幼兒園教研員能力提升培訓教研會議，在觀摩太原市育星幼兒園中看到了他們實現了教研資源從封閉走向開放，教研方式從單向走向互動，教師隊伍從被動走向主動的轉變形式。他們用實際行動引領我們積極投身教科研改革，探索教科研工作的有效性。

一、突出開放性，實現教研資源共享

改變以往僅限于利用本園教研資源的局面，緊緊抓住“接待觀摩”的契機，增強與其他園的交融與聯系，跳出自己園所，沖破園際壁壘，盤活教研資源，實現共享、共贏、共發展。

具體表現在以下幾個方面。

1.開放的心態。本次教研活動中，育星幼兒園秉承“借大家智慧，求共同成長”的理念，要求本園教師與參培教師聯動教研，構建學習共同體，使內部人員與外部同行在思想碰撞中獲得新的思考。正是在挖掘和共享教師群體資源中，帶動了本園教師的專業成長，推動了園本課程研究進一步深入開展，實現了不同園所之間齊發展，共成長。

2.開放教育的尋常時刻。本次教研活動的主題聚焦在近期園本探索中最集中、最凸顯的實際問題，從“大班幼兒開展戶外運動區域化的有效支持策略”談起，逐層梳理，提拎出“教師介入”“材料投放”“學做計劃”三個有典型性的“高焦點”問題，基于大家的已有經驗和實際需求，從“共性困惑”提煉真問題，提高了教研活動的參與度和滿意度。

3.開放真實的研究過程。從參培教師“戶外運動區域化”現場實踐體驗到結合實例促反思、提策略，再到專家面對面現場指導，支持引領，環環相扣。教研活動中，育星幼兒園教師、參培教師、專家學者充分參與其中，凝聚智慧，共謀發展，引領教研回歸教學，追隨孩子的健康成長。

二、突出互動性，讓教科研工作活起來

教科研工作是否能活起來，是否取得良好效果，很大程度上要看教研活動的方式，是否靈活多樣，是否運用得好。育星幼兒園的教研活動改變了你問我答、你說我聽的單一問答形式，實現了從單向到互動與碰撞的轉變。

具體表現在以下幾個方面。

1.與材料互動，現場體驗搭建。在育星園教師的引領下，參研教師結成戶外活動小組，制定計劃，操作器材，現場搭建并進行戶外運動大、小循環體驗。從“親身實踐中”獲得真思考，為隨后的研討交流做好了充分的準備。

2.與多媒體互動，深入交流研討。在進行頭腦風暴式互動研討的同時，教輔人員利用多媒體設施及時梳理出關鍵詞，并通過思維導圖幫助教師梳理思路，明確方向，值得我們借鑒。

3.與專家互動，分析解決問題。郭海燕主任及專家團隊的高起點介入，把脈教研方向和研究主題，讓參研教師在“研什么、怎么研”上得到迅速成長，讓教研活動時刻散發著智慧的光芒，生發著誘人的魅力。

三、突出主動性，支持教師成為教研的主人

改變以往教師被動參與教研的局面，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人、成為反思的實踐者。

具體表現在以下幾個方面。

1.轉變管理角色。教研不等于教導，“輸出”成為與“輸入”同樣重要的學習方式。通過教研，為教師的自我發展、價值實現服務，讓有教研能力的教師隊伍不斷壯大。

2.轉變研究方式。讓教研工作重心向下，深入到班級，在與教師的日常互動中堅持以問題導向，向參與式教研發力；在實地教研、現場指導中實施個性化、針對性的指導，按需服務；通過合作做事、交流想法等各種活動，讓“研究意識”成為教師工作常態。

3.轉變教研氛圍。營造良好的氛圍是搞好教科研工作的關鍵。育星幼兒園的教研氛圍飽含著創新、民主、和諧和寬松，教師們積極參與、討論、反思，同思共研，讓我們從中感受到了集體合作的力量和快樂，體驗到了參與教研的樂趣。