幼兒教師之“精”“敬”“靜”

侯娟珍

幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“堅(jiān)持興國(guó)必先強(qiáng)師。”要深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，“辦好學(xué)前教育”，落實(shí)“幼有所育”精神，必須全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中也明確要求，要提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)幼教、熱愛(ài)幼兒的職業(yè)情懷。為此，幼兒教師應(yīng)注重從工作中的“精”“敬”“靜”等細(xì)節(jié)入手，努力構(gòu)建良好的職業(yè)道德。

一、精

有些人認(rèn)為，幼兒教師這份工作只要不出安全問(wèn)題，其他什么都不是大問(wèn)題。這種觀念的影響下造成了教師工作中的“隨意性”。殊不知，正是這種“隨意性”制約和影響了幼兒保教質(zhì)量的提升。作為一名專業(yè)化的幼兒教師，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，恪守職業(yè)道德，嚴(yán)肅師德師風(fēng)，注重幼兒教育工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性和科學(xué)性。

（一）言語(yǔ)表達(dá)要精準(zhǔn)

教師和幼兒溝通交流與互動(dòng)離不開(kāi)教師言語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)從幼兒年齡和身心特點(diǎn)出發(fā)，做到表述規(guī)范，清晰精煉乃至精確、精準(zhǔn)。

【案例】“老師，我沒(méi)有水果”

一次中班幼兒加點(diǎn)吃橘子，教師在為全班幼兒發(fā)放了橘子后問(wèn)道：“還有哪位小朋友沒(méi)有水果？”這時(shí)，一位小女孩走到教師面前說(shuō)：“老師，我沒(méi)有水果。”教師看了看她的桌面說(shuō)：“你桌子上不是放著橘子嗎？”小女孩回頭看了看，又轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)說(shuō)：“老師，我沒(méi)有水果。”

對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分幼兒還沒(méi)有形成“類”概念，自然會(huì)認(rèn)為“水果”“橘子”是兩樣不同的東西。幼兒以具體形象思維為主，教師的言語(yǔ)表達(dá)一定要依據(jù)幼兒的年齡和思維特點(diǎn)，除表述規(guī)范、簡(jiǎn)練精準(zhǔn)、易于理解外，還要能夠向幼兒傳遞正確的信息，幫助幼兒積累正確的經(jīng)驗(yàn)，而不能信口開(kāi)河、隨心所欲。

（二）教育技能要精湛

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)“能力為重”。幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平，堅(jiān)持實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的職業(yè)成長(zhǎng)途徑，不斷提高專業(yè)能力。

【案例】“送你去大班”

小班的貝貝總是在集體活動(dòng)中到處跑動(dòng)，影響活動(dòng)的進(jìn)行。張老師為了警示貝貝，拉著他的手說(shuō)：“貝貝總是亂跑，你不是我們班的小朋友了，我送你去大班！”張老師給大一班的李老師使了個(gè)眼色，李老師會(huì)心地讓貝貝坐進(jìn)了大一班活動(dòng)室。大班幼兒看到進(jìn)來(lái)一個(gè)小弟弟，都熱情地說(shuō)：“老師，讓他坐在我這里……”“老師，我會(huì)幫他穿衣服……”結(jié)果不僅貝貝樂(lè)呵呵地去了大班，而且大班的活動(dòng)室里也頓時(shí)沸騰了起來(lái)，張老師哭笑不得。

能力是人們表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題可能性的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)的必備條件。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)能力”部分對(duì)幼兒教師提出了明確的專業(yè)要求，教師不能僅僅滿足于“是什么”“為什么”，更要精通“怎么做”，要注重“學(xué)”“思”“行”的有機(jī)結(jié)合，使自己所學(xué)到的知識(shí)技能能夠在實(shí)踐中得以錘煉和升華，從而達(dá)到運(yùn)用自如、精熟深通的目的。

（三）日常管理要精心

幼兒教師每天最基本也是重要的工作之一就是組織好幼兒的一日生活，幼兒每天會(huì)從日常活動(dòng)中潛移默化地掌握最基本的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉基本獨(dú)立生活的能力，發(fā)展德智體美勞諸方面素質(zhì)。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，精心組織和充分利用。

【案例】“謝謝老師”

牛牛的媽媽在早上來(lái)園時(shí)，一再地握著王老師的手說(shuō)：“謝謝老師！”王老師有些不解，牛牛媽媽這才向王老師描述了事情的經(jīng)過(guò)：

我們家牛牛淘得很，很多時(shí)候我們會(huì)大聲吼他。昨天晚上吼他的時(shí)候，他抓著我的兩只手對(duì)我說(shuō)：“媽媽，下次我調(diào)皮的時(shí)候，你就這樣抓著我的手，蹲下來(lái)看著我的眼睛好好跟我說(shuō)，我就會(huì)改正的，好嗎？”看著我很詫異的樣子，他接著說(shuō)：“每次我管不住自己的時(shí)候，我們王老師就是這樣做的，她從來(lái)不大聲吼我，我喜歡這個(gè)樣子，這樣我不會(huì)害怕！”說(shuō)到這里，牛牛媽媽滿含激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝老師，你們真正地愛(ài)孩子，也教給我們做父母的怎樣教育孩子，謝謝老師！”

二、敬

態(tài)度是個(gè)人內(nèi)心的一種潛在意志，是個(gè)人的能力、意愿、想法、價(jià)值觀等在工作中的外在表現(xiàn)。無(wú)論做什么事情，一個(gè)人的態(tài)度非常重要，熱情飽滿地工作與麻木機(jī)械地勞動(dòng)，其結(jié)果會(huì)完全不同。

（一）敬畏兒童

法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)，世界上有門學(xué)問(wèn)最重要卻又最不完備，這就是關(guān)于人的學(xué)問(wèn)。教育中有門學(xué)問(wèn)最重要卻又最不完備，這就是關(guān)于兒童的學(xué)問(wèn)。發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童、讀懂兒童應(yīng)是每個(gè)幼兒教師的第一必修功課。

【案例】長(zhǎng)胡子的小孩

區(qū)域活動(dòng)中，一張大花臉突然生動(dòng)地閃爍在劉老師面前，嚇了劉老師一跳，但劉老師還是強(qiáng)忍住個(gè)人感受，蹲下來(lái)與“小貓人”對(duì)話：“貓王大人，來(lái)我們班有何貴干？”“小貓人”一臉的不贊同：“我才不是貓王呢！你什么也不知道！我是臉上長(zhǎng)胡子了！”

看著劉老師的疑惑不解，“小貓人”開(kāi)始一本正經(jīng)地講解：“我臉上長(zhǎng)胡子是因?yàn)槲乙ピ职郑职掷嫌盟暮釉业哪樅湍_，又癢又好玩，所以，我也要像爸爸一樣長(zhǎng)出胡子扎扎他！”說(shuō)話間，小幸福與小得意滿滿地蕩漾在他的小臉上。劉老師恍然大悟：“哦！原來(lái)你是長(zhǎng)胡子的小爸爸，兩個(gè)爸爸要用胡子做游戲！”

弄清事情原委的劉老師接下來(lái)做了兩件事情：一是為“小貓王”拍照記錄，二是說(shuō)服他在離園活動(dòng)之前先洗干凈小臉，等和爸爸做游戲時(shí)可以再“長(zhǎng)上胡子”。

幼兒教師要敬畏幼兒的自然智慧。當(dāng)看到幼兒將大海畫(huà)成了紅色，將天空畫(huà)成了灰色……無(wú)需驚訝更不要斥責(zé)，教師應(yīng)懷著一顆敬畏之心，無(wú)成見(jiàn)地、泛靈化地、創(chuàng)造性地、充滿意義地“看”幼兒的創(chuàng)作。要敬畏幼兒的游戲精神，不能輕易剝奪幼兒游戲的權(quán)利。要敬畏幼兒自由與好奇的天性，自由是創(chuàng)造的保姆，好奇是幼兒的天性，否認(rèn)或者剝奪了幼兒的自由與好奇，創(chuàng)新當(dāng)然也就永遠(yuǎn)成了一句空話。

（二）敬仰先哲

作為一名教師不僅要“知如泉涌”，還要有偉大的人格魅力。幼兒教師知識(shí)的獲得與人格力量的形成，重要途徑之一就是要敬仰教育先輩，潛心閱讀經(jīng)典，領(lǐng)悟教育真諦。

【案例】愛(ài)的教育

著名教育家陶行知先生擔(dān)任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，一天，他看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室去。

放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。陶行知不但沒(méi)有批評(píng)他，反而送了一塊糖給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過(guò)了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你。”王友迷惑不解地接過(guò)了糖。陶行知又掏出第三塊糖說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”聽(tīng)到這里，王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀。” 陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“因?yàn)槟阏_地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖。”待王友接過(guò)糖，陶行知說(shuō)：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧。”說(shuō)完走出校長(zhǎng)室。

“愛(ài)滿天下”是陶行知先生奉行的格言，也是他所倡導(dǎo)的師德風(fēng)范。正如無(wú)數(shù)教育先哲一樣，他們的教育思想和高尚行為，是我們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的典范。當(dāng)你翻閱蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，感悟杜威“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”主張，體會(huì)盧梭“教育必須遵循兒童的自然天性”思想，賞析意大利瑞吉?dú)W的“走進(jìn)兒童心靈”“互動(dòng)合作”理念，研習(xí)瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立的獨(dú)特的幼兒教育方法時(shí)，他們的教育思想，像涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)你的心田，開(kāi)闊你的視野，打開(kāi)你的境界，修正并完善你的教育理念和教育行為。

（三）敬重事業(yè)

遵照新時(shí)代幼兒教師的基本要求，每一位教師在工作中都必須秉持“師德為先”的理念。要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，認(rèn)真履行幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。要關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

【案例】“好玩”

把目光鎖定2013年2月4日央視一套《看見(jiàn)》欄目，記者柴靜采訪的對(duì)象是浙江溫嶺虐童事件主人公顏艷紅。當(dāng)主持人柴靜向顏艷紅追問(wèn)：“你經(jīng)常向孩子吼嗎？”“這個(gè)吼是因?yàn)槭裁矗俊薄澳愕哪康氖菫榱藨土P他們嗎？”“你是想要支配他們嗎？”顏艷紅的回答都是否認(rèn)的，她說(shuō)不出自己為什么罵孩子，對(duì)自己做出的一系列的“虐童”行為也說(shuō)不出所以然來(lái)，而對(duì)把這些“虐童”行為以及拍下來(lái)放到網(wǎng)上的解釋是“好玩”。

幼兒教師絕不是一個(gè)“好玩”的職業(yè)。正如陶行知先生所說(shuō)，“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人一旦選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就同時(shí)選擇了高尚。” 肩負(fù)使命的幼教工作者，應(yīng)當(dāng)秉持陳鶴琴先生倡導(dǎo)的 “敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的執(zhí)業(yè)精神，懷著對(duì)教育的敬畏、對(duì)兒童的敬畏、對(duì)生命的敬畏、對(duì)事業(yè)的敬畏，讓每一個(gè)幼小的生命因我們的努力而更加精彩！

三、靜

生命是可貴的，教師是“人類靈魂工程師”， 幼兒教師從事啟迪生命的工作。它要求幼兒教師不僅要有建立在科學(xué)理念基礎(chǔ)上的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，而且需要具備優(yōu)雅端莊的儀表、恬和寧?kù)o的心態(tài)、靜待花開(kāi)的智慧和潤(rùn)物無(wú)聲的情懷。

（一）舉止儀表優(yōu)雅文靜

目前，我國(guó)幼兒教師性別結(jié)構(gòu)比例中仍然以女性居多。對(duì)于女性幼兒教師來(lái)說(shuō)，活潑的性格是幼兒喜歡的，我們也鼓勵(lì)年輕的幼兒教師要開(kāi)朗大方，但同時(shí)不能丟失中華民族傳統(tǒng)的女性美德，如女性應(yīng)有的優(yōu)雅和文靜。文靜優(yōu)雅的舉止與容貌，不僅是為師者的基本要求，也是幼兒和家長(zhǎng)們所欣賞和接納的。

【案例】中一班的喬老師

新學(xué)期喬老師被分到了幼兒園中一班做副班老師。清晨她身著一身時(shí)尚牛仔裝，伴著朗朗的招呼聲在活動(dòng)室門口迎接陸陸續(xù)續(xù)到園的幼兒和家長(zhǎng)們。突然，喬老師尖聲叫道：“啊！親愛(ài)的，你的孩子也在這里呀？”只見(jiàn)她一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱住了平平媽媽。原來(lái)平平媽媽是喬老師多年未見(jiàn)的初中同學(xué)。這時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)雋雋小朋友急切地說(shuō)：“老師，大蟲(chóng)子！大蟲(chóng)子咬你了！”順著聲音看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)喬老師的后腰上雕有一個(gè)“蝎子”印記。因?yàn)樗┑纳弦露獭⒀澭停谒推狡綃寢寭肀r(shí)整個(gè)后腰都露在了外面，恰巧被幼兒看見(jiàn)了腰部的“紋身”。喬老師轉(zhuǎn)身大聲喊道：“雋雋，別嚷嚷！”

現(xiàn)實(shí)中有些幼兒教師并不注意言行舉止，如習(xí)慣蹺起二郎腿給幼兒講故事，不由自主地放大嗓門對(duì)著幼兒高聲吼叫，甚至用跺腳或敲打桌子的方式來(lái)震懾幼兒以求安靜等，其穿著打扮、談吐言論、舉止儀表都失去了為師者的那份“尊”，丟失了外秀慧中的那份“靜”，這些都是為師者不可取的。

幼兒教師的文靜彰顯著優(yōu)雅，它是教師在家長(zhǎng)和幼兒面前舉止打扮的莊重與得體；幼兒教師的文靜滲透著智慧，它是教師對(duì)待幼兒急促、頻繁訴說(shuō)時(shí)那份耐心傾聽(tīng)；幼兒教師的文靜襯托著沉穩(wěn)，它是教師面對(duì)家長(zhǎng)牢騷、埋怨時(shí)那份沉著冷靜；幼兒教師的文靜蘊(yùn)含著溫柔，它是教師對(duì)待幼兒的淘氣時(shí)的不急不躁；幼兒教師的文靜更體現(xiàn)著包容和大度，它是教師對(duì)待幼兒調(diào)皮犯錯(cuò)時(shí)的那份理解與寬容。

（二）教育引導(dǎo)心態(tài)寧?kù)o

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一就是“終身學(xué)習(xí)”。在“個(gè)人修養(yǎng)與行為”中明確要求幼兒園教師要“ 勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”，要“富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”。學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)“寧?kù)o”的心態(tài)，日常管理更需要“耐心”“細(xì)心”“靜心”。

【案例】我想在積木區(qū)玩

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，幼兒開(kāi)始自選活動(dòng)。積木區(qū)人數(shù)夠了，貝貝一直在積木區(qū)外面不斷徘徊。李老師從旁邊走過(guò)，拍著貝貝的頭說(shuō)：“別人都去做游戲了，你怎么還在這兒磨蹭！”貝貝頓時(shí)不好意思地低下了頭。

吳老師聽(tīng)見(jiàn)了，慢慢靠近貝貝但沒(méi)有作聲，觀察了一會(huì)兒后問(wèn)他：“你想進(jìn)積木區(qū)是嗎？”貝貝點(diǎn)點(diǎn)頭。“可是人數(shù)夠了，你準(zhǔn)備怎么辦？”貝貝默不作聲。吳老師摸著他的頭說(shuō)：“你遵守區(qū)域規(guī)則很不錯(cuò)。我給你三個(gè)建議：一是你去跟小朋友商量，看看有沒(méi)有人愿意讓出機(jī)會(huì)的；二是你愿意的話就在這里看他們玩兒；三是你可以先選擇其他區(qū)域游戲，積木區(qū)有空缺了你再回來(lái)！”貝貝想了想，會(huì)心地使勁點(diǎn)點(diǎn)頭對(duì)吳老師說(shuō)：“那我先去別的區(qū)吧！”

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的事業(yè)，幼兒教師在繁雜的事務(wù)性管理之余，更需要有寧?kù)o的心態(tài)來(lái)思考，如何根據(jù)幼兒發(fā)展需要來(lái)提供相應(yīng)的教育支持對(duì)策。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”中明確要求：“信任幼兒， 尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。”如上述案例中的兩名教師不一樣的態(tài)度、不一樣的語(yǔ)言、不一樣的引導(dǎo)，對(duì)幼兒心理的影響乃至能力的發(fā)展都是截然不同的。

（三）活動(dòng)組織動(dòng)中有靜

幼兒一日活動(dòng)安排要真正體現(xiàn)“以幼兒為主體”，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，保障幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，就必須注意一日活動(dòng)的合理性和科學(xué)性，做到活動(dòng)安排“動(dòng)中有靜”。

【案例】“我不想跳舞了”

清晨，媽媽帶莉莉準(zhǔn)備去幼兒園。剛出小區(qū)大門，莉莉就和媽媽說(shuō)：”媽媽，我不想上幼兒園了！”媽媽不明緣由，到了幼兒園了解情況后得知，原來(lái)大二班新?lián)Q的李老師特別喜歡音樂(lè)、舞蹈，尤其鐘愛(ài)搖滾樂(lè)，所以只要是李老師當(dāng)班，幾乎一整天，她不是給孩子們放搖滾樂(lè)，就是讓孩子們跟著搖滾音樂(lè)跳舞。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，因此，幼兒園教師應(yīng)注重一日活動(dòng)“動(dòng)”“靜”有序。在順應(yīng)兒童“動(dòng)”的天性的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒“靜”的習(xí)慣和品質(zhì)。如幼兒行為中表現(xiàn)出的“愛(ài)護(hù)桌椅，輕拿輕放”“認(rèn)真傾聽(tīng)”“做事專注”及“容易被自然界中的鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽(tīng)的聲音所吸引”等。

幼兒教師是一種職業(yè)，幼兒教育則是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。提高幼兒教育的質(zhì)量和水平，高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍是根本保障。專業(yè)化意味著這一職業(yè)在社會(huì)上的不可替代性。幼兒教師不僅僅是幼兒的“看護(hù)者”“知識(shí)的傳遞者”，更是“幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)者”“適合幼兒生命特征之教育的創(chuàng)造者”“ 幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人”。當(dāng)幼兒園教師這一職業(yè)與其他行業(yè)的邊界越來(lái)越明顯，進(jìn)入幼兒教師這一行列的門檻越來(lái)越高時(shí)，那么幼兒教師職業(yè)的不可替代性漸漸會(huì)成為社會(huì)的共識(shí)。這一過(guò)程恰恰是幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化過(guò)程，也是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求真正落實(shí)到位的過(guò)程。