“雙創”教育視域下高職院校3D人才培養模式研究

王娜

摘要：黨的十九大精神指出要圍繞全面提高教育質量這一核心，大力發展素質教育，全面改進教與學的方式，建立健全以學生發展為本的教學關系，加強創新型人才培養。培養高職學生自主創新能力是一項系統復雜工程，創新思維的培養和創造潛能的開發是自主創新能力培養的核心。本文通過厘清創新創業教育與創新驅動的關系，研究我國高職院校創新創業教育如何滿足創新驅動的需要，提出“創新創業”教育視域下高職院校3D才培養模式。

關鍵詞：創新創業 高職院校 人才培養 3D模式

中圖分類號：F279.2

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2019）02（b）-251-02

國務院在《國家中長期人才發展規劃綱要（2010 2020年）》對人才進行了定義，指出：人才是具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。雙創人才所指的“創新人才”和“創業人才”。之所以稱之為“創新人才”是能夠為社會發展進行創造性勞動，并且能夠做出一定社會貢獻的人;之所以稱之為“創業人才”是指能夠將技術轉化為新產品的能力，并創造社會財富或者推動社會經濟轉型發展的人才，十八大報告指出，經濟發展方式轉變依賴于創新創業活動，提出要支持青年創新創業。創新創業教育正是在這種背景下應運而生的。因此，“雙創”人才的培養在推動國家升級產業結構、優化經濟發展、提升人力資本優勢方面有著深遠的意義。

1 開發創新創業3D人才培養模式

“3D”模式意即“三維”模式，其旨在探索院校（創新發展）、企業（創新發展）、學生（創業就業）三大維度，教師（創新教學）、學生（創業培養）、環境（創業孵化）三大實體，并結合教學（師生聯動）、科研（校企合作）、培訓（師生能力提升）三大途徑的聯動模式。從促進學院創新教育、增進企業創新發展、推進學生創業就業三大維度開展多樣化的學生創新創業教育路徑，其根本宗旨是根據不同專業的特點尋求最佳的創新創業模式。從院校、企業、學生各自的利益出發，通過合作而采取共同行動去實現共同發展目標。

在這種合作模式中，學校培養學生崗位技能與企業崗位要求實現無縫對接，學校將創新創業培養體系融入于創新創業人才培養方案，實現無縫對接，學生職業發展規劃與個體創業實現無縫對接，學校、企業、學生共同構成了一個進階循環。從三大維度出發，充分考慮教師、學生、環境三大實體需求，即改革教師教學、完善學生培養、創建創業孵化環境。通過師生教學互動、校企科研合作、師生培訓聯結三大途徑健全教師、學生、企業激勵機制，滿足實體需求。師生教學互動中，教師除向學生傳授基本知識與基本技能，還應協助學生重新發掘個人興趣取向，幫助學生確定職業生涯規劃和目標，發現學生的創新創業薄弱環節。校企科研合作中，盡量與企業聯合，承接企業實際工作業務，使學生真正參與到企業崗位工作中，實現從課本走向實踐的跨越，這大大調動并提升了學生的主觀能動性和企業的積極性。同時也能確保教師時刻與一線保持密切聯系，站在的最前沿，引領學生學習新技術、了解新手段、掌握新方法。師生培訓聯結中，應為學校的教師、工作中的師傅、以及學生工學結合進行更為系統的創新創業教育培訓，使學校學習、工作與創新創業聯系更為密切。與此同時，多方合作在實踐過程中會受合作各方的機制、意愿、能力等多種因素的影響，其中任何一種因素出現問題都將對合作的最終結果產生負面影響。因此，加強利益各方的合作，尤其是加強學校與企業之間的合作，是促進3D培養模式順利展開提供必要保障。

2 探索創新創業復合實踐教學體系

創新創業教育的教學內容一般由理論知識和實踐知識兩部分組成。理論知識方面，可以確定基礎理論、專業理論與專業技術三者之間比例。但在實踐方面，由于創業教育的直接性和專業性等基本特性的要求，其教學內容必須適應和符合行業和經濟社會發展所需的人才規格的要求，也就是要求技術、技能等課程內容能在生產實際中得到應用。將實踐教學與理論教學擺到同等重要的位置，把實踐教學作為教學改革的抓手、知識融合的平臺以及聯通社會經濟發展的橋梁，并將創新思想融入到實踐教學的各個環節，打通教學資源。

具體而言，企業更加注重學生綜合素質和專業能力，因此實踐教學體系在培養目標定位、課程設置以及教學環節等方面應該融合企業崗位的實際要求。例如，人員的綜合素質主要體現在人品、誠信、溝通和談判等方面。因此，在創新創業教學過程中，教師有義務引導學生學做人和講誠信，可以嘗試把學生的品德考核作為考評的一項標準。在提高學生專業能力方面，如何將專業知識轉化成可操作的創業實踐能力，是創業實踐教學改革的核心。

2.1 培養目標定位

明確培養目標是創業實踐教學體系構建的首要任務，只有目標明確，在創新創業人才培養的過程中才能少走彎路。目標的定位需要根據不同行業對人才能力的需求作出動態調整。同時，要在實踐與應用方面下工夫，使學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 課程設置

課程體系的設置應適應社會經濟的發展，通過社會和企業對于人才的需求分析，以職業為導向進行創業課程設計，在課程內容上兼顧知識的寬度與深度，把理論原理與工作實踐有機結合，讓相關課程形成一個有機的整體，使學生既有一技之長，又有全面發展的基礎。課程設置上注重實踐和行業經驗的權重，增加實踐課在課程設置中的比重，在具體的實踐課開設中進一步細分為操作性的技能課，模擬性的工作課，研究性的調查課。在課程設置中，除了考慮培養學生專業能力之外，還要考慮培養他們具有廣泛的職業素養，綜合的判斷能力等。

2.3 教學環節

教學環節被視為培養目標的實施過程，這項艱巨任務不僅需要學校管理者、專業帶頭人、任課教師的參與，也需要學生的配合。實踐教學改革的根本是管理者教學理念的創新、教師實踐經驗的提升，最終落腳點是學生創新創業技能的養成。

在實踐教學設計上，目前已有的教學經驗包括以下幾個方面。第一，項目式課程教學。課程創業實踐教學方法改革應滿足學生多樣化和個性化的需求。例如，圍繞“啟發式微場景”教學展開，把知識點或技能點通過教師的精心設計，分散到各個崗位的任務中，讓學生在每個環節，都能進行多項技能的訓練。第二，通過創業策劃挑戰賽、第二課堂等活動提高學生實際操作和應用能力，不斷提高學生學習的積極性。例如，創業大賽這種方式能給學生帶來強烈的成就感，不斷面對挫折，不斷受到激勵，從而激發其進行探究性學習的動機。第三，通過鼓勵學生利用課余時間積極地參加社會實踐活動，不斷提高學生的創業行動能力。第四，為凸顯專業特色，建設“創業案例教學智慧庫”。以專業為例，在“案例教學智慧庫”中構建以專業理論為基礎的知識庫、以分析問題為導向的方法庫、以模擬企業決策過程和方案的環境的模型庫、以調用各種信息資源為依托的數據庫。在遵循學生的認知基礎上，結合專業學生的特性，針對性地設計與開發為專業服務的案例，通過啟發式教學，讓學生根據已有的知識經驗獲取和建構新的知識體系，培養學生溝通能力和協作精神，以及良好的道德作風，促進學生的自主探索能力發展。這不僅有利于優化學院教學資源配置，有利于發揮教師主觀能動性，也有利于培養學生創新創業能力。

以學生為本、企業為出發點設置創新創業教育課程、開展創新創業教育活動以及制定創新創業教育實施方式，更好促進學生熟練掌握某一領域的創新創業技能，最終形成正確的創業態度、創業素養和創業行動能力。

3 創新創業教育跟蹤評價管理體系建設

創新創業跟蹤評價管理是對創新創業機制的有效保障，而科學的管理要由科學的評價來保證。學生在校期間表現應有全面的考核與記錄，并且每一次記錄能夠真實地反映出學生的具體情況。因此，科學的設計是完善創新創業跟蹤評價管理的關鍵。

目前，專業考核評價體系包括三個方面：第一，創新創業成績的評價主體為企業創新創業指導教師和學校創新創業指導教師雙方;第二，學生的創新創業工作完成情況評定，以畢業論文、創新創業日志等為依據;第三，創新創業項目的主要實施者和指導者。據調查顯示，嚴格的企業管理、標準的崗位職責，很大程度上促進了學生綜合素質的提高。學生不僅學到了技能，還培養了他們的遵規守紀、誠實守信、團隊合作等意識。同時，艱辛的勞動學生的意志得以磨練，不斷出現的工作難題也使學生認識到自我學習的重要性，學生在創新創業工作的過程中逐步形成全面的職業素質，而且其創新精神、綜合能力也逐步形成，就業創業實力明顯增強。

在完善創新創業跟蹤評價管理過程中，應秉承全面化考核評價，考核內容可以包括多個維度：創新創業態度，敬業精神，服從意識，吃苦耐勞精神，團隊協助精神，遵守紀律，技能達標情況等。這樣多角度評價能有效地促進學生的自我管理，既減少學生違紀現象，也能促進其創新創業技能的學習，提高其就業創業能力。校方在學生周志設計上應結合實際情況和學生創新創業工作實際，進行學生創新創業技能進度分析，來判斷學生創新創業任務的完成情況，進行三方溝通，并有針對性的對學生提供改進指導。學生進入創新創業階段后，在學生的職業品行上也建立嚴格的評分制度，使學生樹立積極向上的工作態度、價值觀念以及團隊合作精神。

創新創業跟蹤評價管理應確立“以學生為本”的理念，從學生需要出發，重點是改變學生在整個管理工作中從屬和被動的地位，不單純的把學生看作是教育管理的客體，而應讓其積極參與進來。評價過程中，除對學生的行政管理之外，還應包括更多的教育性管理，要體現教與學之間的理解與尊重，增強人性化管理，變管理學生為服務學生，通過轉變觀念，來應對學生創新創業中遇到的問題。在評價方式上應因人而異、不拘一格，同時還應加強對學生的激勵，無論是學校還是企業都應該意識到激勵機制會對學生管理產生正面效應和積極作用，最終使創新創業的教育管理更加規范、評價更加科學。

創新創業3D人才培養模式的構建與實踐最終就是要將人才輸出者的校方與創新創業人才培養進行無縫對接。總體而言，高職院校和企業在發展目標上具有一致性，即培養人才。對于高職院校來說，根據市場需求培養適銷對路的人才是社會經濟發展的需要，是學校深化教學改革的需要;對于企業而言，企業將人才的專業需求、能力結構、素質要求等信息導入到學校的創新創業人才培養方案中，就可以為企業發展積累人力資源，他們之間的關系是相互促進、相互依存的。因此，通過這種3D模式的構建，既能共享資源，又能保證三方利益。

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