基于國貿專業的“半程訂單式”人才培養模式研究

魏慶

摘要：校企合作辦學是現代高職教育發展的趨勢和重要組成部分，與不同企業合作開展訂單式聯合培養已經成為其重要的合作方式之一。但是在具體的合作過程中出現了生源不足、學生流失、課程設置、師資等一系列的問題，本文以德邦物流訂單班為例在專業群的基礎上探索“半程訂單式”人才培養的路徑。

關鍵詞：訂單式 人才培養模式 專業群

中圖分類號：F241

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298（2019）02（b）-255-02

依據教育部2006年頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的指導精神，目前職業教育的工作重心轉為內涵建設，以就業為導向，走產學結合的發展道路。作為深度校企合作形式之一的訂單式人才培養模式因其以就業為導向，讓合作企業獲得“能用、好用”的人才近幾年得到長足的發展。基于專業群建設的訂單式培養，擴大了人才供給，既能滿足企業對主要工作崗位的需求，又能照顧到企業的其他崗位，為企業提供更加立體化的人才培養條件。

1 基于專業群的“半程訂單式”人才培養內涵

“半程訂單式”人才培養模式即學校與企業簽署訂單式聯合培養協議，實施訂單培養的方式。一般是學生在學校完成一年左右的基礎教育之后，二年級開始根據其自身的職業規劃選修與訂單合作企業相關的課程或網絡課程。二年級末以企業在專業群內的相關專業學生中以企業招聘的形式組建訂單班，滿足企業和學生的雙向選擇要求。傳統訂單班的組建，都是在學生入學前與企業簽訂訂單合作協議，再招收學生。這種模式下學生培養周期較長，無法滿足企業用人即時性的需求。再加上現在市場變化較快，企業很難精確預測到自己三年后人才的需求狀況，學生在入學前對企業及該行業缺乏基本的認知，這些都給訂單班的運作帶來了不穩定性因素。“半程訂單式”的人才培養方式在學生完成該行業基本崗位技能和職業通用能力的學習后，從學制中期在專業群各專業學生中逐步遴選組建訂單班，既緩解供需矛盾，又使供需雙方更加相互了解，更好規避市場變化的風險。

2 與德邦物流合作的半程訂單式人才培養模式

學院國貿系于2014年起將國際經濟與貿易、報關與國際貨運、國際商務三個相近的專業整合為國貿專業群，專業群共享教學資源，按照底層共享基礎平臺，中層分立職業模塊，高層職業拓展互選的方式建設，充分利用學校的資源和職業的遷移性來培養學生。2015年起與江蘇德邦物流有限公司簽訂訂單班培養協議書，從專業群二年級學生中開始遴選訂單班學生，正式開展訂單式人才培養。

2.1 德邦物流訂單班成立背景

（l）合作企業規模大，人才需求量大，能夠吸納較多的學生實習和就業。德邦物流是國家5A級物流企業。截至2018年8月，公司網點10000余家，服務網絡覆蓋全國34個省級行政區，全國轉運中心總面積130萬余平方米。目前，德邦正從國際快遞、跨境電商、國際貨代三大方向切入跨境市場，已開通美國、歐洲、日韓、港澳臺、東南亞、非洲等國家/士也區線路。

（2）合作企業內部“雙通道”職業發展路徑，有利于學生就業后的可持續發展。德邦物流公司gg%的管理人員由內部產生，所有員工可以選擇管理或專業兩條道路發展和規劃自己的職業發展路徑。在培訓方面，公司從員工級、副經理級直至高級總監和總裁共設6個級別階梯式的培訓方案，為員工后續發展助力，有利于學生未來在德邦就業后的可持續發展。

（3）部分畢業生在合作企業就職并取得良好的發展，為校企合作奠定了良好的基礎。正式合作前本校畢業生在德邦物流工作據部分統計已經超過20人，分布在德邦物流不同的部門，并且部分同學已經在德邦物流成為中層干部，取得了較好的發展。這些為未來和德邦的合作打下了良好的基礎并且給訂單班的學生樹立了良好的榜樣。

2.2 德邦物流訂單人才培養模式的運行機制

德邦物流訂單班屬于半程訂單式的人才培養模式，國貿專業群內的各專業學生在完成了崗位共性職業能力的課程和該專業基礎的崗位模塊化課程的學習后通過企業招聘的形式組建訂單班。其組建流程主要包括：前期企業、行業人才需求狀況的調研工作;校企雙方共商人才培養方案、擬定訂單培養協議、通過學校的宣傳、企業的宣講、學生的考查、企業的招聘等形式組建訂單班;訂單班的運行、校企共商培養、實習方案、共同授課、共同考核;信息的反饋、后續就業追蹤服務。

3 訂單式人才培養實踐過程中存在的問題

3.1 訂單班培養過程中，企業投入與學生流失的矛盾日益嚴重

企業是追求經濟效益的組織，與學校組建訂單班合作培養人才的動力是希望學生在校階段就成為其人才的儲備。企業在訂單班的合作過程中需要參與學校人才培養的整個過程，增加了人力和物力的投入，必然期望訂單式合作培養合格的人才成為其正式員工。但在與德邦物流合作的兩屆訂單班的最終簽約率不足50%，究其原因主要包括以下幾個方面：（1）部分同學進入校企合作訂單班并沒有明確的職業規劃和充分了解企業。這部分同學往往是為了能提前預定一個就業機會，甚至有一小部分是隨大流去參加訂單班的。這部分同學在畢業前一旦有更好的機會就會尋找各種理由退出訂單班。（2）對自身的定位不明確，對職業期待過高。在校生因為沒有步入社會進入職場歷練，有些同學往往對自身定位不明確，期許過高。這部分學生入職后感覺到企業的實際情況同自己的預期有差距，包括上班時間安排、住宿條件、工資水平等感覺到不能適應，或者是不能適應復雜的人際關系，陸續要求退出訂單班。如果企業的資金投入無法給企業帶來穩定的人才供給，這必然要影響企業的后續投入和積極性，這也是訂單班在合作的過程中無法保持長久的原因，往往持續不了幾年。

3.2 學校常規教學安排與企業用人需求的不能完全同步

高職院校是以培養能夠為符合區域經濟發展要求的高質量技能型人才為目標，教學計劃由人才培養方案決定，有嚴格的計劃性。一般學校的教學計劃在新生入學前就制定完三年所學課程和學分，中途調整較為困難。學校的教育不僅要考慮企業的要求還要兼顧社會的整體需求和學生的長遠發展，而企業的生產和用人計劃則完全由市場來決定。當經濟形勢好的時候，市場對企業產品或服務需求量急劇擴大時，企業往往有迫切的用人需求，但在市場較弱的時候，企業往往停止擴張甚至有削減用人的計劃。企業從自身利益最大化的角度考慮往往要求訂單班的人才培養周期短，人才是能夠盡快能適應崗位需求的員工。校企雙方在人才培養的目標上存在著一定的差異，勢必會在訂單班的運行過程中產生很多矛盾和沖突。

3.3 配套師資隊伍培養和校企合作課程開發存在滯后性

訂單班的教學任務實施是由學校的專職教師和企業的兼職教師共同負責完成，這不能簡單的理解成教學課時在校內專職教師和企業兼職教師間分配完成。在德邦物流訂單班的運行中，企業兼職教師對崗位工作的內容和過程非常熟悉，但理論知識欠缺，能解答同學們應該怎么做，但對為什么要這樣做以及學生的錯誤往往不能給予滿意的解答。學校里的專任教師又對實際崗位的操作和業務上最新的變化不熟悉，無法給予訂單班師資上有效的支持。為訂單班能夠更好的培養出企業所需人才而合作開發的課程也需要有配套的師資力量。這些都需要學校政策的支持和訂單經驗的積累，往往不能及時跟進。

4 促進高職院校訂單式人才培養的措施

4.1 實施以學校為重點的“雙主體”管理，強化學生的職業規劃教育

對于高職院校而言，走校企合作共同育人的路線已經達成共識，并成為在人才培養過程中必不可少的部分。校企合作工作對于學校來說是核心工作，而對企業來說卻是可選擇性的工作。在校企合作訂單班進行人才培養的過程中，學校應該承擔起管理的主要責任，實施“雙班主任”制。學校的班主任負責學生的日常管理、思想的疏導工作，而企業選派管理人員進校作為班主任主要負責企業專家的管理以及整個項目企業端的銜接工作。學校應將平時舉辦的各類學生活動及比賽和校企合作結合起來，在活動中引入企業文化和先進管理理念。組織學生見習訂單企業的工作環境，模擬訂單企業的工作情境以幫助學生加強對訂單企業的了解。企業在共同參與學生的職業規劃教育過程中，學習企業的先進人物事跡提高學生的使命感和責任感，幫助同學充分認識自己的潛力和優勢，認清未來的發展方向，同時也讓企業充分了解學生的特點，以便更好的挑選學生，將每個學生放在適合其發展的崗位上去。

4.2 按照“通用能力、崗位專項能力、訂單企業對接能力”三層遞進式建構課程體系

在專業群的基礎上遴選訂單班，拓寬了可供訂單班雙項選擇的學生數量。通過前期訂單企業文化的宣傳和參觀了解，有助于加強未來訂單班學生的穩定性。訂單班的課程體系在專業群的“底層共享、中層分立、高層互選”的基礎上，結合訂單企業實踐優勢建構的。從學生長遠發展性及社會的整體需求為出發點來看，對于公共基礎課、專業基礎課設為共享性的課程，中層分立的課程則是將具體職業崗位進行專項能力分解設置出職業專項能力課程模塊，高層拓展類課程是根據具體合作的訂單企業的崗位要求開發出來的訂單式課程模塊。遴選出來的訂單班的學生以選修課的方式學習高層拓展課程，既完成了教學計劃中課程的學習又可與未來實際就業崗位銜接，實現零距離對接。此外還可以充分利用信息化的教學手段來彌補傳統的教學計劃不夠靈活的缺點，將部分訂單課程或訂單班實踐類課程中理論指導部分利用慕課等現代化教學手段作為延展課堂，開發在線課程供訂單班學生使用。

4.3 加強訂單班師資隊伍的培育，加速孵化校企合作課程

目前訂單班的課程分別由校內和企業教師共同完成，校內專職教師大多缺乏一線實踐經驗，企業講師則普遍缺乏教學經驗。訂單式的人才培養給學校的師資配套提出了更高的要求，訂單班不僅要給學生的培養提供了更貼近工作崗位的教學條件，還要充分利用訂單班的優勢孵化出具備更強實操能力的師資隊伍，將每個訂單的培養變成提升校內專任教師實踐能力的重要手段。高職院校可以將企業為主導的課程采取“雙師”制，建立企業師傅和學校教師“協同管理”機制。校內教師參與到企業師傅的課堂管理中來，隨堂聽課，完成并輔導學生完成企業兼職教師的作業，負責跟蹤學生課后反饋。這不僅有利于加強對訂單班的管理而且為日后的校企合作課程的開發打下堅實的基礎，校內教師可以依據企業實踐的內容編制出相應的配套教材來引導學生在“做中學”，將企業的實踐“引進來”以彌補企業講師理論上的欠缺，幫助學生實踐后的總結和提升。

參考文獻

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[3]魏佳.“大訂單式”校企合作人才培養模式研究[J].職業教育，2018（2）.