服務于專業群建設的公共基礎課教學改革探究

施蘭蘭

摘要：“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類”為原則的職業教育有關專業群建設言論，很早就在高職專業目錄的分類中提出，并在高職高專教學改革中起到了很好的引領作用；對在中職教育教學改革中朝著教育部中等職業教育教學改革創新指導委員會提出的“五個對接”方向前進具有現實意義。文章從分析“學科聯系”在中職英語教學的現狀入手，接著結合學校實際及作者教學經歷，探究服務于專業群建設的公共基礎英語課教學改革方式，希望對現行中職公共課教學有所幫助。

關鍵詞：專業群；學科聯系；職業聯系；線上線下融合；發展性評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0060-02收稿日期：2016-07-27

一、以“學科聯系”為基礎的中職英語教學現狀1教學設施相對滯后，難以滿足教學需求

英語教學作為一種語言教學，具有其自身“聽、說、讀、寫、譯”的學習規律。為提升學生外語專業方面的表達能力，英語課堂需要更多地結合多媒體、實訓室等開展教學活動。

一方面，由于區域性差異，東中西部教育發展不均衡，導致政府對職教投入存在差異性。目前很多經濟欠發達地區的學校還沒有達到每個教室配備多媒體的水平，還存在錄音機加黑板的教學模式，加之學生本身基礎薄弱，根本提不起興趣。 另一方面，很多發達省份，在專業建設上舍得投入有形的實習實訓設備，但對公共基礎課，如英語只是配備了簡單的多媒體設備，教學上實現了由“單一媒體”向“聲音、圖形、圖像多媒體”轉變，但交互性的“數字語音室”英語輔助教學設備少之又少。故學生在語音訓練、專業情景模擬教學上還是停留在傳統教學的學習階段。

2“雙師型”教師隊伍匱乏，難以適應專業英語教學需要

一是英語教師隊伍的組成上，大部分教師是普通師范院校英語專業畢業，只有少數教師是商務或其他專業英語畢業，對行業發展狀況及英語在未來職業崗位上的需求了解甚少。有些教師即使取得了“雙師”資格，也往往只流于培訓考證的形式，缺乏對專業的實踐教學能力，未能真正發揮英語對學生專業發展的助推作用。 二是缺少一個“既懂教學理論又有實踐能力”的領軍人物及一定比例的“既有崗位管理經驗又有業務能力”的兼職教師。一般情況下，學校較重視專業教師隊伍培養，在教師培訓、科研方面多有傾斜，而基礎課教師隊伍的培養則較為缺乏。 三是以教研組或大系部為單位的建制，在專業融通上，教師之間缺乏必要的溝通與協調，沒有形成“大專業，小學科”的“專業群”特點。

3對職教理念理解不透徹，導致教學模式單一

新的職教理念強調“學中做，做中學”。傳統中職英語教學過多地依賴于教材和教師及師生關系上，教師是演員，學生是觀眾。教學模式為“填鴨式啞巴英語”，教學上側重對“單詞、課文”等知識的理解，往往一味地灌輸語言知識，而極少聯系學生的職業發展。學生掌握了一定的語言能力，卻沒有對專業起到多大幫助，這是制約和影響中職英語教育成果的關鍵。

二、以“職業聯系”為基礎，服務于專業群建設的中職英語教學改革對策1改革教材

實現教學目標離不開教材。一部好的教材可以更好地發揮和引導學生學習的作用。綜觀當前中職英語教材，基礎英語與專業無關，專業英語理論性又太強，教學收效甚微，對學生的專業發展均未起到實質性幫助。筆者認為應當充分考慮學生的實際水平，在此基礎上突出專業特色和崗位需要，同時注重語言的交際功能。這樣開發出來的英語教材，尤其是校本教材，或將更有益于學生的專業成長。

筆者以福建省晉江華僑職業中專學校（以下簡稱“我校”）14個專業為例，結合學科特點，以英語校本教材為紐帶，勾畫出以下三大專業群的課程模塊：

（1）基于圖1，構建汽車應用與維修專業群公共服務課程，以汽修專業英語為基礎，結合學校實際，在維修、營銷、電子、檢測方面側重，編寫英語校本教材。汽修專業是我校最大的專業，學生是清一色的男生，英語基礎相對其他專業可想而知，外語學習興趣也弱些，因而汽修英語校本教材的開發必須緊扣學生的實際水平，降低難度，提高教材的趣味性，圖文并茂。著眼學生的未來職業發展，理論與實踐相結合、校內外實踐相結合、師生共同探究相結合，注重培養學生的職業技能。豐富英語應用實踐的教學內容，培養汽修專業學生的創新精神和英語思維方法，幫助他們掌握以后工作時用得上的一些基本語言，培養交際能力。

（2）基于圖2，構建服務類專業群公共服務課程。以商務英語為基礎，結合學校實際，在外貿、電商、辦公、旅游、航空等服務方面側重，編寫英語校本教材。教材緊扣各服務專業特色，著重培養學生在工作實踐中運用英語進行業務交流的能力。材料更多來源于社會實踐，與實際緊密聯系，用真實生動的語境組織課堂活動。以商務英語專業為例，校本教材側重運用英語和商務知識繕制、處理相關單證，著重培養用英語進行基礎的商務洽談，書寫商務函電與合同的業務能力，以及對商業信息進行收集、分析和加工的能力。

（3）基于圖3，構建設計類專業群公共服務課程，以計算機英語為基礎，結合學校實際，側重網絡、游戲、設計等方面，編寫英語校本教材。以培育實用型人才為目標，緊跟信息技術及工藝美術等設計領域的發展熱點，內容體現創新性和時效性；面向就業，突出教材的應用性和實踐性；用生動的例子和通俗易懂的語言貫穿教材，增加教材的可讀性；難易程度適合學生，符合學生的接受能力。

2改革教法

（1）線上、線下融合，教學形式平臺信息化。 在教育部大力倡導信息化教學的今天，教師可以充分利用學校信息化教學平臺，更多地利用微課、慕課等現代教學形式開展課堂教學，也就是把中職英語教學要求物化為在線開放課程，通過在線開放課程與課內課堂教學相結合。即把教學相關點分散到教學的課前創設環境與準備教學學習資料、課內規范英語技能、課后通過在線開放課程的學習，鞏固英語交際技能。在不同環節學習階段，利用線上、線下混合式教學，提升學生學習能力及學習興趣。在教學同時，根據本校專業群特點，有針對性地設計教案、研究教法、準備教學資料，開拓性地把英語教學和專業能力培養融合到一起。增強實踐性、可操作性，用英語去培養學生在專業方面的閱讀能力和表達能力，實現“翻轉課堂”教學，真正把學習的舞臺交還給學生（見圖4）。

（2）具體專業具體強化，教學過程情景化。 例如，筆者經常教中職會計專業《會計英語》，學生對《會計英語》有很強的畏難情緒。為了消除學生的心理障礙，筆者就通過與會計專業教師交流座談，制訂會計英語教學大綱，與學生交流，確定相應教學方法。最后根據學生所學基礎會計相關要求及會計實務操作需要，構建了會計概述、會計循環、金融資產、存貨、非流動資產、負債、收入和費用、所有者和股東權益、財務報表等教學內容。在教學中始終圍繞如何利用會計英語表達方式做出一個完整的會計循環圖，讓學生在項目教學中一步步掌握會計英語。在教學實訓環節，為了幫助學生最大限度地發掘英語對本專業的重要性，增強學生對所學知識的實效性。筆者結合學校財會商務實訓基地——校園超市運作情況，使專業英語教學情景化，進行現場模擬教學，學生可以邊說邊做，更好地融入語言學習和專業實踐。這樣的教學氛圍更加貼近實際，可以更好地吸引學生的目光，帶領學生走向真實的職業生活。教學中，讓學生在不同崗位上扮演不同角色，通過實境體驗，大部分學生都能完成相關學習要求，并且積極參與課堂教學活動，從而由畏懼學習到樂于學習。

（3）注重發展性評價，教學評價過程化。 英國開放大學教育學院納托爾和克利夫特等人在20世紀90年代提出了發展性教育評價。其宗旨就是以人的發展為本，注重專業發展和個性化發展，要求參與者在開放式環境中相互合作與相互信任。對于中職專業群建設的英語教學來說：一是要分層評價。也就是要根據學生基礎特點，在進行分層教學的同時，根據英語教學大綱對學生的學習要求，在聽、說、讀、寫、譯等方面分層評價。二是要豐富評價形式。如改革考試形式，結合專業群特點，把傳統的“一卷定終身”改為考試過程項目化，讓學生認識到項目學習就是測評過程，注重學生過程性參與，如在教學平臺的運用上，注重線上英語交流、討論或瀏覽微課情況與完成作業情況。

三、結語 在公共基礎課教學中沒有捷徑可走。尤其是對于語言類基礎課教學。要實現從傳統式的“學科聯系”到符合職教要求的“職業聯系”專業群建設，還有很遠的路要走：一是思想觀念上要跟進，二是要有校方的強力支持，三是要有勇于實踐的教師。不過，隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》的頒布，職教改革熱潮已掀起滾滾浪，春天已經來臨。現代中職英語的教學不能只看重對學生的文化熏陶，還要著眼于職業技術教育的需要，遵循“就業導向”“能力本位”的新職教辦學理念，著重培養學生對本專業的語言輸出能力，提升學生的綜合競爭力。

參考文獻：

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