情境游戲教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

沈世潤

【摘要】? 數(shù)學是小學義務(wù)教育階段的重要學科，對學生日后其它科目的學習有重要作用。在素質(zhì)教育背景下，教師創(chuàng)設(shè)情境游戲，讓學生通過生活情境、故事情境及實踐情境進行動手操作，有利于學生將抽象的數(shù)學知識整理成形象的內(nèi)容，之后運用數(shù)學知識解決實際問題。情境游戲教學法的應(yīng)用可以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生實踐能力，提高數(shù)學教學實效。

【關(guān)鍵詞】? 小學數(shù)學 情境 游戲 融合

【中圖分類號】? G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-109-01

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數(shù)學課程的開設(shè)是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，使學生利用數(shù)學知識解決生活中的問題，并為日后其他科目的學習奠定基礎(chǔ)。當學生對數(shù)學科目感興趣時，他會喜歡上數(shù)學課，喜歡學習數(shù)學知識，并能有效應(yīng)用數(shù)學知識。文章主要探討情境趣味法在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用，以為廣大同仁提供參考。

一、生活情境在數(shù)學教學中的應(yīng)用

小學生受年齡影響，對周圍事物充滿好奇。他們由于生活經(jīng)驗不足，容易被生活及學習過程中有趣的現(xiàn)象所吸引。數(shù)學知識來源于生活，應(yīng)用于生活。教師可以根據(jù)數(shù)學知識的這一特點創(chuàng)設(shè)生活化趣味情境，以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。小學生的生活是豐富的，小學生的很多生活都與數(shù)學密切相關(guān)。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化趣味情境，可以為學生搭建數(shù)學與生活的橋梁，使學生深刻了解數(shù)學與生活的關(guān)系，并善于應(yīng)用數(shù)學。

在實際教學中，為了鍛煉學生數(shù)學應(yīng)用能力，教師可以例舉生活情境的應(yīng)用題型。如，你們現(xiàn)在用的桌子的價格是椅子的10倍，已知一張桌子比一把椅子的價格多288元，請同學們算一算，一張桌子和一把椅子各多少錢？課桌和椅子是學生天天學習要用到的工具，桌椅買賣是一種生活買賣的遷移，以桌椅買賣為主題進行數(shù)學應(yīng)用題目的設(shè)計，可以激發(fā)學生的解題興趣。教師可以引導學生進行解答：一張桌子比一張椅子多288元，那么椅子的價格是288÷（10-1）=32元，之后利用32乘以10，或32加上288就可以得了桌子的價格是320元。

二、故事情境在數(shù)學教學中的應(yīng)用

小學生最喜愛聽故事，童話事故、寓言故事等都是其喜歡的內(nèi)容。小學生也對各種故事感興趣。教師可以學生喜歡聽故事的特點在課堂教學時加入故事講述環(huán)節(jié)，使故事與數(shù)學內(nèi)容相結(jié)合，使學生在故事中學會數(shù)學知識，體會數(shù)學知識的應(yīng)用。小學生雖然年紀小，但是想象力豐富，教師在設(shè)計故事情境時要注意故事的趣味性，以促進學生思維發(fā)展。在低年級數(shù)學教學融入故事情境時，教師可以以小動物為故事角色，將動物融入數(shù)學知識中，以激發(fā)學生幫助小動物解決問題的欲望。

如在教學“混合運算”時，教師可以通過故事引導學生進行運算：小兔子種了3行蘿卜，每行種5個，收獲后他送給隔壁奶奶4個，請同學們算一算，小兔子還剩幾個蘿卜？學生為了幫助小兔子解決問題，他們會很愿意進行混合運算，同時也能對混合運算進行深刻掌握。之后，教師讓學生利用故事進行混合運算題目的編撰，由同桌進行互相出題。有的學生出了這樣的故事題目：小猴子掰的玉米是小熊的3倍，小猴子掰了9個玉米，他們一共掰了幾個玉米？大家出的題目都非常有趣，同桌之間為了比賽都積極參與計算。

三、操作情境在數(shù)學教學中的應(yīng)用

小學生非常喜歡動手操作，操作對學生的吸引力更大。在學生的眼中，數(shù)學學習的目的是解答數(shù)學題目，并應(yīng)用于生活解決生活問題。在實際教學中，教師可以設(shè)計操作情境，讓學生通過閱讀題目再進行實踐操作，以提高學生學習興趣。數(shù)學學習需要學生的腦力計算和邏輯思考，學生在實踐情境中可以主動進行數(shù)學學習參與，并感知數(shù)學是真實存在的。

如在學習“軸對稱圖形時”時，教師可以事先設(shè)計好導學方式，為學生呈現(xiàn)一些簡單的軸對稱圖形操作的步驟，并讓學生邊跟著老師進行動手操作，同時理解軸對稱圖形的性質(zhì)。教師可以讓學生用一張白紙進行對折，之后在一面進行圖案的繪畫，之后沿著圖案的邊緣進行裁剪，學生裁剪后會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)兩個相同的圖案。教師繼續(xù)對學生進行引導，讓學生將一個圖形沿中心線進行對折，如果對折后，兩邊圖形完全一樣，那么說明這個圖形是軸對稱圖形，而折起的線就是圖形的對稱軸。

四、探究情境在數(shù)學教學中的應(yīng)用

新課改不僅強調(diào)學生知識與技能的學習，同時還強調(diào)學生學習過程及學習利用的方法。在實際教學中教師可以設(shè)計合作探究情境，讓學生通過小組合作的形式理解和解決問題。合作探究學習情境的設(shè)置，游戲性強，同時能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和能力。如在進行購買活動設(shè)計時，教師可以為學生設(shè)計課堂活動情境：一件外套300元，一件毛衣200元，一盞臺燈35元，媽媽要去商場買這幾們東西，請算一算：如果媽媽只帶了400元，夠買什么？學生在小組合作探究過程中可以算出不同的組合，并鞏固了之前學習過的“千以內(nèi)的加減法”。

總之，讓小學生在快樂中學習數(shù)學，掌握數(shù)學知識，并利用數(shù)學知識解決實際問題，是小學數(shù)學教學的目標。在實際教學應(yīng)用生活情境、故事情境、操作情境及探究情境等趣味性教學法，可以使小學生在游戲的過程中學習數(shù)學知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鞏固學生的學習成果，最終提升教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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