基于境外優質教育資源本土化的高職中外合作辦學模式創新研究

魯婷婷

?建立以國際視野和學生發展為中心的中外教師隊伍;創新中外和高職學校整合機制，最大限度地發揮對外合作的效益。創新課程體系，創建國際化課程群，構建以開放，融合為特征的課程體系。在高職院校，要發現教學引入情況，以及學生知識吸收效率，還有評估監督體系等方面。研究表明，高職院校應該在高等教育國際化的背景下取得新的發展。為此，在辦好中外合作的過程中，高職院校應該轉變傳統觀念，辦學領域擴寬，合作機構建立。加強中外教學和質量監督，最終提高合作教育質量。

關鍵字：?境外優質教育;資源本土化;高職;中外合作

中外合作辦學教師的教師組成主要為外方派遣的教師、中方教師構成。在對于外籍老師聘請的條件時候，不能過分迷信外方老師的資質水平，必須堅決維護教育主權，積極要求外方院校派選出優秀具有豐富的教學經驗的老師任教 [7]。只有通過識別引進優質教育資源，中外合作教育才能生產出高質量的加工原料，最終才能獲得高質量的教育產出。中外合作辦學的長遠發展才有基本保障。

中外合作根據實際教學條件，共同制定實用的教學資料、大綱、計劃。從目前來看，許多中外合作辦學項目和機構都引入了優質教育資源，只注重數量發展而忽視了質量的提高?[8]。雖然引進的課程已達到教育部規定的“4個3分之一”，但還是存在著“復制和照搬”。此外，外方授課老師，教學時間短，導致教學質量大大降低。學校的創造性思維素質是可以在學習過程中訓練提高的，能適應外部環境條件的變化，擺脫思維的慣性設置，充分發揮自我創造性。外方教師在日常教學活動中要積極引導學生表達不同的觀點，對獨到的見解應給予鼓勵，注重強化對學生思維方式的訓練與培養，有效激發學生對知識的探索欲望。

中外合作辦學的主要目的是引進國外先進的職業教育資源，建立中外教學模式相結合，實現教學資源的本土化中結合高職院校的自我特色。政府、高職院校和評估機構做到監督作用，主要內容包括辦學機構是否標準化，辦學行為是否合法化，組織評估是否公平公正，政府行為是否“超越”等。要在大力引進國外優質教育資源的基礎上，建立科學合理的引智工作體系和國際化評價機制，最大限度地實現引進智力的本土化，借助“外智”促進“內智”的發展，促進地方高校自身的發展和國際化教育進程。

教學區域多元文化，建設了一批設施先進、技術含量高、與國際接軌的實訓室和中外合作項目教學專區。要實現國際課程等，充分利用“國外教育”的優質資源，積極推動“內部智慧”的發展。根據外籍教師的專業特長邀請其開展有關講座、與“內智”合作共同完成科研項目或邀請其參與到中方教學的研討中，有效利用其掌握的先進前沿知識，借鑒其先進的教育和教學理念。如果只引進和利用優質教育資源教育而不進行改革創新，那么就不可能實現“本土化”和它的產出也是“有缺陷的產品。”因此，境外優質教育資源本土化的關鍵之處就是優質的教育。

加強辦學質量監督，避免合作風險，確保中外合作教育的可持續發展。教育是否產生并實現預期結果，取決于是否有一套基于合作教育特點的復雜評價體系。在語言教學中，我們不能復制公共外語的教學模式，也不能全面復制外語教學模式。建立符合中外合作辦學特點的外語教學課程體系和教學方法，培養真正意義上的國際化高技能人才， 讓家長感覺到職業教育也能給學生創造美好的職業愿景，扭轉社會不重視職業教育局面。

現代高職教育體系還需要中外教育理念的碰撞和教育方法的交流融合。高職院校必須建立自己的項目質量管理機構，努力形成質量文化。建立內部決策機構和保障體系，包括項目董事會，管理委員會，項目負責人等，實施質量管理。開展國內外教育對等質量保證，完善評估和監督體系。借鑒其他中外合作辦學的教學模式，建立具有本校特色的中外合作辦學的模式。這將促進和提升全校專業建設，課程建設的國際化水平。培養教學人員，不斷提高學校的整體國際教育水平，創造國際辦學特色。

[1] 肖綱領， 羅堯成. 中外合作辦學境外優質教育資源本土化的問題及策略——以高職院校為例[J]. 黑龍江高教研究， 2013， 31（10）：44-47.

[2] 趙立江， 黃德敏， 張蘋. 教育供給側視角下中外合作辦學及優質職教資源本土化[J]. 教育與職業， 2017（20）：48-51.

[3] 姬玉明. 關于我國高職教育國際化現狀的思考[J]. 教育與職業， 2015（10）.

[4] 李陽. 西部地區高等教育中外合作辦學質量現狀研究[J]. 黑龍江高教研究， 2017（5）.

[5] 李加洞. 中外合作辦學的模式與特點研究[J]. 高教探索， 2016（10）：56-60.

[6] 陳建華， 余婷. MOOC對高職院校教學的影響及發展建議[J]. 職教論壇， 2017（5）：74-77.