怎樣依托英語(yǔ)教材挖掘閱讀和寫(xiě)作素材

任秀華

摘要：根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的基本要求，中學(xué)生必須在具備了一定的詞匯積累、語(yǔ)法基礎(chǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)感才能進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，因此英語(yǔ)寫(xiě)作也是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出的最高要求，是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在這篇文章中，強(qiáng)調(diào)了以教材為中心進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的重要性，并根據(jù)原課文材料進(jìn)行閱讀、復(fù)述和寫(xiě)作等方法進(jìn)行了深入的探討，旨在摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：閱讀理解? 匯報(bào)? 輸入? 輸出? 寫(xiě)作仿寫(xiě)? 復(fù)述

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）對(duì)寫(xiě)作技能目標(biāo)的要求，該目標(biāo)要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出上升到用語(yǔ)言做具體的事情、表達(dá)自己的思想。近年來(lái)的中考作文考查的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。筆者以為，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要特別注重在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。教材是學(xué)生首先接觸到的、最主要的課程資源，為學(xué)生提供了大量鮮活的語(yǔ)言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學(xué)生做口頭的匯報(bào)、寫(xiě)作等練習(xí)。這些練習(xí)既能使學(xué)生鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，又有助于提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在基礎(chǔ)教育結(jié)束時(shí)，學(xué)生需“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述;能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告;能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。”

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。”隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化進(jìn)程，我校成為了一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合的城郊學(xué)校。留守學(xué)生不少，家庭教育是隔代教育：優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育重視（尤其是英語(yǔ)）不夠。因此可供開(kāi)發(fā)的課程資源受限，大量的閱讀和寫(xiě)作材料還得依托對(duì)教材的挖掘。當(dāng)然教材里的教學(xué)資源也是我們教學(xué)的載體和典范。

一、對(duì)聽(tīng)說(shuō)材料的挖掘閱讀與寫(xiě)作

根據(jù)教材的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的輸入后，再讓學(xué)生根據(jù)所獲得的信息進(jìn)行口頭匯報(bào)的輸出。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。例如可根據(jù)各個(gè)單元的A模塊和B模塊的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容可進(jìn)行閱讀理解式和口頭匯報(bào)的延伸。聽(tīng)說(shuō)完后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所獲得的信息進(jìn)行匯報(bào)。以八上一單元為例：Section A的1b、2a、2b聽(tīng)力任務(wù)的語(yǔ)言輸入后，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)所獲信息圍繞Where？ When？Who？What？How？進(jìn)行匯報(bào)，再以寫(xiě)作的形式完成。 I have a good friend，Lisa.She ____ a great vacation last month.she went to ______with _____.And she ______.It was _____. She ___（buy）_____

其次，在2d 的Role-play 環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置成簡(jiǎn)單的閱讀理解題型進(jìn)行訓(xùn)練和Retell。例如 八上七單元2d 對(duì)話操練完后，可讓學(xué)生以短文形式進(jìn)行Retell The Future of the City.

二、對(duì)教材中的短文挖掘閱讀和寫(xiě)作的素材

在人教版教材中，每一個(gè)單元Section B模塊都設(shè)置了閱讀短文，而這些短文都是每一個(gè)單元的經(jīng)典話題，大多貼近學(xué)生生活實(shí)際。我們除了完成教材設(shè)置的相應(yīng)任務(wù)，還可以進(jìn)行閱讀理解各種題型的延伸（選擇型、判斷型、任務(wù)型和填表等）。例如，在七下五單元B模塊的2b Let’s Save the Elephants 的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀輸入語(yǔ)言后，我們可以挖掘成任務(wù)型閱讀，輸出語(yǔ)言。設(shè)置5個(gè)問(wèn)：①Where are the students from？②What can elephants do？ Are they smart？③Why are elephants in great danger？? ④When is Thai Elephant Day？⑤How do we save the elephants？

英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了聽(tīng)說(shuō)、閱讀外還有一個(gè)重要的語(yǔ)言輸出形式那就是寫(xiě)作，依托教材中的短文多模仿。仿寫(xiě)既能反饋出學(xué)生對(duì)課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所用語(yǔ)言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學(xué)生模仿什么呢？

（1）仿寫(xiě)課文思路。仿寫(xiě)最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)清楚;描寫(xiě)文要有合理的邏輯順序，其展開(kāi)的順序要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，八上的日記，主要以敘事為主。因此在這一單元可以讓學(xué)生模仿2b Jane’s? diary以及3a進(jìn)行仿寫(xiě)。 書(shū)信則要選擇合適的角度，按照求助或者介紹等角度進(jìn)行寫(xiě)作。只有掌握了各種文體的寫(xiě)作思路，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能做到思路清晰、層次分明。

（2）仿寫(xiě)課文結(jié)構(gòu)。初中英語(yǔ)寫(xiě)作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫(xiě)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時(shí)間、地點(diǎn)和人物，第二段交代事件發(fā)生的過(guò)程，第三段敘述事件的結(jié)果，感受等。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點(diǎn)，第三段列出反方觀點(diǎn)。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點(diǎn)，第三段列出反方觀點(diǎn)，第四段展示作者自己的觀點(diǎn)。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生才有可能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來(lái)。例如九年級(jí)七單元，Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 寫(xiě)這樣的議論文就可以讓學(xué)生們根據(jù)B模塊的2b 進(jìn)行分析其結(jié)構(gòu)后再進(jìn)行仿寫(xiě)。

（3）仿寫(xiě)課文句式。課文中常出現(xiàn)許多習(xí)慣表達(dá)方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場(chǎng)合的常用句子，教師要向?qū)W生多強(qiáng)調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開(kāi)頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語(yǔ)，要讓學(xué)生多練習(xí)，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。例如，在九年級(jí)五單元課文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣圍繞中心選擇和組織素材的，讓學(xué)生掌握對(duì)傳統(tǒng)手工藝品的描述，對(duì)其制作材料和制作過(guò)程的描寫(xiě)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)手工藝品的寫(xiě)作方法。然后以O(shè)il paper umbrella等為題讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、依托原文進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)行讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)述是一種廣泛采用的語(yǔ)言教學(xué)策略，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求能根據(jù)課文進(jìn)行轉(zhuǎn)述。復(fù)述是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱(chēng)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面。學(xué)生在進(jìn)行短文復(fù)述時(shí)，教師應(yīng)先提供示范，講明要求，并給予必要的提示。初學(xué)復(fù)述階段，完成教材的閱讀任務(wù)后，教師可領(lǐng)著學(xué)生復(fù)述。然后就可讓學(xué)生自己運(yùn)用所獲得的關(guān)鍵信息（如Mind Map）進(jìn)行思維與表達(dá)。 例如，在學(xué)習(xí)Travel Diary 后學(xué)生可圍繞when，where，who，what，why，how做一副思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。

總之，圍繞教材進(jìn)行的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富。實(shí)踐證明，這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對(duì)課文的理解、訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的好路子。英語(yǔ)教材中的閱讀、寫(xiě)作素材無(wú)處不在，只要教師潛心挖掘，學(xué)生認(rèn)真完成，就一定會(huì)有所收益。處處留心皆學(xué)問(wèn)，而我們同樣可以說(shuō)：在英語(yǔ)教學(xué)中，處處留意皆素材。