生活情境在小學數學教學中的應用

成坤

在小學教育階段，數學是一門基礎性的學科，同時小學數學知識來源于生活，并應用于生活，因此在小學數學教學中融入生活情境具有十分重要的教育意義。為此，我備課中，對教學內容進行充分了解，把握教學重點，將教學活動與生活情境進行有機融合，使抽象的數學知識形象化，以此來激發學生的學習興趣、調動學生在數學課堂上的參與積極性。那么如何在教學中有效的應用生活情境呢？

一、科學選擇，引起興趣

情境應盡可能接近學生的經驗，能引起學生參與探究的興趣。學生的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，如果把發生在學生生活中的每一件事、每一個人納入到課堂中來，都會引起其極大的興趣，與其產生共鳴。那些抽象性很強的數學知識，如果借助于生活時間這個直觀教具，就會收到意想不到的效果。這就要求情境盡可能接近學生的經驗，才能讓人人參與數學學習，提高數學學習的興趣。比如在為學生講授“加法計算”的時候，教師如果只是對數字計算進行簡單的講解，學生就很難快速掌握。為此，教師可以根據教學內容，向學生進行提問：同學們，我們班級中有五名同學學習過唱歌，三名同學學習過繪畫，那么會唱歌和會畫畫的同學一共有多少個呀？利用學生的實際情況，將加法計算融入其中，這樣的方式會使數學知識的傳授更加生活化、形象化，從而使學生在不知不覺中掌握相關知識，對于學生更好的學習具有一定的積極影響。

二、特點鮮明，易提問題

情境要有鮮明的學科特點，學生能從中自然地提出數學問題。如：這次培訓中專家講座中，用數學知識是怎樣表現四季和溫度的不同的變化的呢？老師的情境創設從不同角度，用各個學科的獨有的方式來描述春夏秋冬，創設了不同學科描述春夏秋冬四季的不同方式，突出了學科的特點。最后引出了數學折線統計圖的方式來描述四季，從而開始了“折線統計圖”的學習。“如何分析折線統計圖，提出和解決現實生活中的數學問題”的情境。使學生在學習中對于數學的獨特性有了更深刻的體驗。而學生在應用提供的信息很自然解決實際問題。

三、勇于挑戰，發展思維

情境應當有挑戰性，解決問題的思路和策略是多樣化的。我國傳統的中小學數學教學模式，只重視訓練學生解答已經提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發現和提出問題、去探索解決非常規問題，從而嚴重地影響了對學生創新意識和創新能力的培養。數學情境是一種激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。在推進新課程的過程中如何創設一個高質量的數學問題情境，引導學生主動的學習數學、積極參與數學活動、深入的思考數學，促進學生數學修養的提高，是我們目前要解決的問題。

四、聯系實際，解決問題

情境盡可能的是現實的，能讓學生感受到所學數學知識和數學學習的價值。例如，在平均數這一節課的教學中，教學目標主要是初步認識平均數的概念，掌握平均數的求法，理解平均數的意義。引入新課時，我向學生提這樣一個問題：“期中考試結束后，老師想比較一下兩個班的學習成績，應該采用什么方法？”這樣一來，學生的情緒高漲，踴躍發言。有的說比最高分，有的說比最低分，也有的說比分數總和，還有的說比平均分，等等多種分法。經過比較，大家發現，不論是比最高分、最低分，還是總分，都不夠公平，在一定程度上，都不能代表全班同學的一般情況，只有比較平均分比較合理。讓學生感悟數學知識在生活中的作用，從而達到教學目的。

綜上所述，在小學數學教學中融入生活情境不僅可以激發學生學習興趣、引導學生主動學習，同時還能夠提高學生對于數學知識的運用能力。為此教師就應該科學的選擇生活情境，讓生活情境更具探究意義，同時與學生進行積極的交流溝通，從而使學生的數學思維能力不斷提高，為學生日后的全面發展帶來積極影響。