論“書法廣域課程”的理念、價值與路徑

莊永洲

【摘要】“書法廣域課程”以“項目學習”為中心選擇教學內容，將書法不同分支或書法相關學科內容加以整合，通過專題化設計和探究式學習，形成一系列新的課程結構。旨在探尋書法與不同學科（領域）之間的交叉連接點，讓書法學習走向圓融，讓學生獲得跨維度、跨學科、跨領域的書法文化涵養和書寫能力提升。

【關鍵詞】書法廣域課程;理念;價值;路徑

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019） 29-0007-03

美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）曾提出“戴爾經驗之塔”理論：司空見慣的“我講授你接收”的方式，學習效能最低，24小時以后只能留下5%的學習內容。而學習效能在50%以上的，恰恰是團隊化學習、卷入式學習、主動性學習。理想的書法課堂，也應當是師生、生生之間互動、互學、互評的“墨彩文化場”。“書法廣域課程”以項目學習為中心，變革課程結構、優化教學策略、深化教學內容，讓兒童獲得書法文化的涵養和書寫能力的提升。

一、“書法廣域課程”的背景與定位

明代倪蘇門在《論書法》中云：“書雖小道，果能上于羲獻齊驅，為千古風雅不朽之士，亦非易易也。”南京藝術學院黃悖先生提及：“中國的繪畫、音樂、戲劇、園林、建筑、舞蹈、工藝種種藝術都曾得益于書法的理論。”誠然，書法史、書法家、書法理論、書法技法、書法鑒賞乃至與書法相關的知識門類等，都是書法學習的范疇。當前，書法教育受到普遍重視，不同地域的書法課程從無到有，迎來了“書法教育的春天”。當博大精深的書法作為一門課程呈現在兒童視界中，怎樣變“書法技能訓練”為“書法文化學習”，怎樣讓書法課堂教學更具深意，怎樣讓兒童書法學習走向深化，怎樣讓書法教學研究更有深度，從而真正助益兒童書法的綜合性學習，已然成為中小學書法教育T作者共同關注和聚力探索的課題。

“廣域課程”是一種較為綜合化的課程。它先將不同學科教學內容依照性質歸整到各個領域，再將同一領域的相關內容加以組織和排列，最后進行有系統的教學。“廣域課程”打破學科間的界限，促使學生借助整合的“項目學習”獲得跨視角、跨維度、跨領域的知識積累和能力提升。“書法廣域課程”是引領學生有效合作探究書法的綜合性課程，它不是各科教學內容的簡單疊加，而是以“項目學習”為抓手將書法不同分支知識或與書法相關的學科內容加以整合，形成一系列新的課程結構，然后進行專題化設計帶領學生探究式學習。

二、“書法廣域課程”的價值與意義

1.墨彩芬芳，生成更廣域的課程。近年來，在新課程改革背景之下，“課程統整”“項目研究”“跨界學習”等綜合性校本課程應運而生，這些都著力打通學科間壁壘，讓課程由狹變廣、由靜轉動、由內向外，讓兒童所處的社會環境和自然環境都成為學習探究的對象，都成為自由生長的課堂。書法文化源遠流長，書法課程任重道遠。如何實現書法課程的學校表達、凸顯書法課程的校本特色，應當成為書法教育工作者關注的課題。“書法廣域課程”以項目為中心選擇教學內容、相關學科（門類）參與其中、以學生白主探究為基本形式。這一課程結構有別于我們司空見慣的書法課程，它可以被視作對常態書法課程的一種補充、延展或創新。

2.墨意點點，砥礪更專業的教師。教育工作者長期專注于某一學科的研究，其思維方式、研究路徑、概念體系一旦被固化，就會產生一定的排他性，久而久之，便會固守一套僵化的模式，教學理念、施教行為也就隨之固化、窄化。固定的板塊、相似的語言、陳舊的套路，使課堂沉悶。要想改變這種情況，這就要求書法教師要時時審視自己，是不是一不小心就把自己變成了一個墨守學科壁壘、過度執著于技法訓練的“堂吉訶德”。以項目為中心選擇教學內容的書法課程，要求書法教師在熟知書法理論、熟識書史書家、熟練書法技巧的基礎之上，有意識地借助其他學科的知識資源和方法路徑來優化本學科的教學，即超越書法學科的邊界，借力其他學科（領域）相關內容，促發多學科之間的互動、聯通與補充，整合課程資源，優化教學策略，更好地觀察和處理因學科單一的局限所不能解決的問題。與此同時，觸發自身教學技能素養與跨界知識素養的激活與提升。

3.墨韻悠悠，培養更專注的兒童。杜威提出，兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長就是理想所在。兒童心理學的內容基本就是以本能厚度為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生心理機能的不斷開展、生長的過程，教育就是促進本能的生長過程。“書法廣域課程”以項目學習為貫穿主線，利用學科知識整合、生活經驗整合、學習者中心整合三種手段將書法與多學科知識緊密關聯起來，將學生的學習納入具體真實的情境中，促進學生對所學知識的理解和應用。教得聚焦方能學得充分，書法教學亦然如此。書法課程應在實踐和探索中，找到書法文化與兒童生活的結合點，用兒童熟悉喜愛的方式去整合資源、設計教學，從而讓博大精深的書法文化真正在中小學書法課堂落地。

三、“書法廣域課程”的策略與路徑

“書法廣域課程”的實施并沒有一定之規，既可進行學科內的縱深延展，也可開展突破學科間的跨界整合，只要找到書法學習與之相互關聯的交叉連接點，立足于兒童，上下貫通、相互銜接、密切配合、彼此協調，就能展開有意義的學習。

1.基于“學科主線”實施。《中小學書法教育指導綱要》指出：“書法教育應重視課內外結合，要引導學生在生活中學書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動，充分利用少年宮、美術館、博物館、名勝古跡等資源，拓展書法學習空間。”眾所周知，中國是書法的國度，歷代書法名跡和碑石遺存幾乎遍布全國，這些優秀的作品體現了古代書法家們精湛的藝術技巧、非凡的文化智慧，都是書法學習的“首選資料”，搦管習書的“鮮活教材”。

“書法廣域課程”學科主線教學，針對學生學習興趣不濃，學習知識碎片化和非本質化，學習過程不主動、不生動等問題，主旨是改變教與學的方式，策略是明確課程內容、確立活動主題、注重課程評價，立足書法學習，讓兒童到實境中學習與體驗。以蘇州地域資源為例，學生在園林中學書法、碑林中學書法、篆刻中學書法、博物館中學書法就頗有意味——“蘇州園林”無處不書法，成為蘇州園林中一道亮麗的風景線;“蘇州碑刻博物館”是江南地區規模最大的碑刻行業專題館，藏有四大宋碑、明清工商經濟刻碑、古代書法碑刻、現代書法碑刻等珍貴書法碑刻;“蘇州小王山摩崖石刻”為省級保護文物，被譽為“現代名人書法藝術博覽館”……

2.基于“項目統整”實施。控制論創始人、數學家維納在《控制論》一書的導言中說：“他們每人都是自己領域的專家，但是每個人對他的臨近領域都有十分正確和熟練的知識;大家習慣于共同工作，相互熟悉對方思想習慣，并且能在同事還沒有以完整的形式表達白己的新想法的時候就理解這種新想法的意義。”這樣的理想境界造就的是厚基礎、寬口徑、高素質、強適應、具有創新潛力的復合型人才。

“書法廣域課程”項目統整教學，聚焦項目統整、跨界融合，鼓勵書法教師將主題元素融入學科教學，旨在打破學科壁壘，借助其他學科的知識資源和方法路徑來優化書法學科的教學。例如，書法與文學、書法與文字學、書法與禮儀、書法與美學、書法與幾何、書法與建筑、書法與兵法等。書法與文字，可以在語文學科中將書法與漢字有效統整;書法與幾何，可以在數學學科中基于圖形規律探析漢字結體;書法與節奏，可以在音樂學科中通過感知節奏與韻律實現其共通共融。再如，尋碑訪學系列項目課程讓兒童在行走中洞見華夏文化——“覓齊魯書風做敢當少年”課程項目，讓兒童在尋訪三孔名勝、行走岱廟碑林、丈量泰山風姿中將書法文化根植于心間;“在碑林里遇見漢唐”課程項目，讓兒童充分感受漢韻唐風、浸潤墨彩搖漾……

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。“書法廣域課程”對書法學習而言，夯實文化根基、蘊藉審美視角、催生習書智慧，它應當成為兒童書法教育的一種延展、一種探索、一種突破。

【參考文獻】

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