給學生一個“書法文化場”

戴亞兵

【摘要】實境碑刻融合刀鋒與筆鋒，實境行走銜接課內與課外，實境溯源，圓融古文與今文，串聯起了“書法廣域課程”的校本化實施，以項目推進的方式選擇教學內容，實現學生習書大奠基、激發學生習書大渴望、暢想學生習書大未來，追求在實境體驗中給學生一個“書法文化場”，讓學生書法學習延展開闊。

【關鍵詞】兒童書法;廣域課程;實境體驗

【中圖分類號】G423.07

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2019） 29-0015-02

“乘物以游心”是莊子的人生主張，即打通自然規律、知識思想和法則，以實現精神的自由和解放;借助外物，讓心靈自然起來、清朗起來、愉悅起來。“書法廣域課程”以書法學習為中心，以項目推進的方式選擇教學內容，相關學科（門類）參與其中，以學生自主探究為基本形式，實現大奠基、激發大渴望、暢想大未來，追求在實境體驗中給兒童一個“書法文化場”。

一、實境碑刻，融合刀鋒與筆鋒

碑刻是中國書法藝術載體之一，是將書寫好的墨跡復寫于平整的石板（石壁）或木板上，然后鐫刻而成。碑刻藝術在古代建筑、園林建設、石木雕刻、城市雕塑.假山盆景、復古碑刻領域應用廣泛。中國經典碑刻數量多、內容廣、書藝美、鐫刻精，是書法學習的絕佳素材。為了進一步繼承和發揚歷史悠久的碑刻藝術，筆者所任教的學校開設書法碑刻課程，從拓印勾線到雕刻做新，從雕刻姿勢到刊刻技巧，從石刻刀鋒到墨跡筆鋒，立足實境體驗，讓學生感受到碑刻課程的魅力所在。

在書法碑刻課程中，基于“石碑刊刻”專題項目學習，學生展開了刀鋒、筆鋒的比較研究。他們發現，石碑刊刻需要比照墨跡書法，即使做到相對意義上的形神兼備，精心雕琢修飾，石刻書法與墨跡書法或多或少還是有些差異。依據這一發現，教師適時反推點撥：臨習經典書法碑帖時，書法點畫用筆、結體取勢應當崇尚自然，讓點畫鮮活，讓結體自然。基于“碑刻拓印”專題項目學習，學生在你鋪紙、我潑墨，你持棕刷、我揭拓片的體驗之余，還關注了經典碑刻的傳承與保護。保存完好的碑刻，拓印效果尚佳，保存不善的碑刻，拓印效果拙劣，在不少經典碑帖拓本中，也總有部分甚至大部分字例點畫模糊不清的現象，從而影響臨習。學生通過調查研究發現，這是因為碑刻長期遭受日曬光照或風雨侵蝕出現的風化，或遭受人為破壞出現的不必要的破損，他們也得出了“經典碑刻需要保護，碑刻技藝需要傳承”的結論。可以說，書法廣域課程，在實境中體驗、在項目中思考，讓學生的書法學習上下貫通。

二、實境行走，銜接課內與課外

傳衛夫人《筆陣圖》中記載：“蔡尚書邕，入鴻都觀碣，十旬不返，嗟其出群。”北京大學哲學系美學博士方建勛在談論書法審美的核心追求時提出，只顧著埋頭書齋遠遠不夠，游學尤為必要，它也是中國歷史上文人士子的學習傳統。由此可見，讓書法課“行走起來”顯得尤為必要。

學校將暑期夏令營活動主體化、序列化，分項開展書法行走課程——“行走西安夢同漢唐”行走課程，帶領學生置身被譽為“東方文化的寶庫”“漢唐石刻精品的殿堂”的西安碑林博物館，讓學生零距離感受歷代碑石、墓志及石刻造像的質感與魅力，感知漢韻唐風;“翰墨齊魯敢當少年”行走課程，帶領學生著漢服、誦論語、拜謁孔子、習書藝，融情于景，感悟歷史;“遇見杭州墨彩尋覓”行走課程，讓學生游走西湖、浙江博物館、西泠印社、中國美術學院，開啟書法文化之旅……歷代書法名跡和碑石遺存遍布全國，這些寶貴的碑帖作品體現了古代書法家們精湛的藝術技巧和非凡的文化智慧，這些潛藏的藝術內涵彰顯著華夏文脈的輝煌。誠然，“書法廣域課程”視域下的行走課程并無標準路線。既可以放眼歷代經典碑帖集中之地，也可在人文景觀與自然物象中暢游，對人文歷史與天地自然涵養于胸，讓兒童生命得到充實，讓書法文化根植于心。

三、實境溯源，圓融古文與今文

中國書法按照漢字特點及其含義，以其筆法、字法和章法特征，使其白身充滿無盡美感。古文字作為漢字的源頭，是中華民族智慧的結晶。其中的象形字以及在象形字基礎上形成的會意字、指事字都充滿圖畫色彩，精心挑選一些這樣的古文字有針對性地進行講解，對學生書法學習與閱讀教學均有事半功倍的作用。基于此，我們將文字溯源課程有機鑲嵌在書法課堂、語文課堂，讓學生對漢字有了別樣的感知與熱愛。

漢字不僅是記錄漢語的視覺符號，除了記錄語言之外，還有著其自身特殊的復雜性，它承載著我們數千年的歷史文化。如，“恭”字古文字為，心懷恭敬之意、雙手高舉行禮，特指對尊長或貴賓虔誠、謙恭、有禮。在蘇教版四年級語文課本《三顧茅廬》閱讀教學中，通過扣準“恭”字，引導學生質疑47歲的皇叔劉備三顧年僅27歲的書生諸葛亮之舉，表現劉備求賢若渴、尊重人才之品，暗合諸葛亮雄才大略之能，為小說教學中的人物品析推波助瀾。再如，在《左耳旁與右耳旁》書法教學中，導入環節出示 （阜）和 （邑），讓兒童了解“阜”像山崖，做偏旁時成為左耳旁，如“險”“降”等字，都和臺階、升降有關。“邑”指居所，和城市、地名密切相連，做偏旁時成為右耳旁，如“郭”“部”等字。凡此種種，均是通過古今文字、部件的演變歷程，帶領學生開展傳統文化的尋根之旅，呈現出源遠流長、博大精深的漢字文化，在很大程度上激發起學生學習書法、練習書法的熱情與期待。

在實境中體驗，在課程中創生，在搦管中涵養。“兒童書法廣域課程”彰顯出其跨學科、趣味性、體驗性、協作性、情境性、藝術性甚至實證性的特質，讓兒童在廣闊的“書法文化場”盡情暢游。