分享，讓練習反饋更有“度”

陳嬌嬌

練習課是小學數學重要課型之一，是新授知識的補充與發展，是挖掘學生創新潛能、發展學生智力的有效手段。然而，在實際教學中卻普遍存在效率不高的問題。要想提高練習課的有效性，筆者認為，教師應轉變觀念，重視練習中的反饋，讓練習反饋“說有熱度，學有法度，練有效度，思有深度”。

說有熱度，在分享中點燃學習熱情

練習課往往被上成傳統的講評課，學生只是靜靜地聽，長此以往就失去了學習的主動性。如何改變這種局面呢？分享式教學在此方面具有很大優勢。以認識時間的練習課為例，課上，我出示了一張圖片（見下圖），隨后拋出問題：他們可能什么時間去圖書館？

問題一出，各小組沸騰了。

組1：我們組用排除法來解答這道題，8：20開始做作業，所以7：50不可能;因為10：30要去少年宮，所以也不行;8：25，寫作業才用5分鐘，也不大可能。所以，最好的答案是9：10。

組2：我們組是畫時間軸，時間發生在8：20之前和10：30之后的都不可能，再考慮8：25和9：10哪個更合理。從8：20到8：25只用5分鐘做作業，一般不太可能，所以9：10比較合適。

組3：我們同意前兩個小組的發言，做這種題要想想我們的生活實際才可靠。

學生們充滿自信地交流著想法，這才是有溫度、有熱度的練習反饋課。

學有法度，在分享中掌握有用的方法

練習課的功能不僅是鞏固新知，更重要的是讓學生活用所學知識，尋找解決問題的方法。例如，在復習畫線段這一知識點時，有這樣一道題：小牛想考驗一下小羊，它拿來一把只有3個刻度的尺子，可以量出哪幾種長度？

學生毫不猶豫地回答：“3厘米和5厘米。”“還有其他想法嗎？”課堂沉寂了十幾秒后，學生的小手紛紛舉了起來。一個學生自信地回答：“我們從刻度3畫到刻度5，就是畫了2厘米長的線段。”“你是怎么想到這個方法的？”他高興地答道：“我們學過怎么用斷尺畫線段啊！”本以為驚喜就到這里了，沒想到還有一個學生補充說：“這個答案應該有很多很多種吧？用3厘米的線段不斷地畫，可以畫6厘米、9厘米......”隨著他的講解，教室里響起了熱烈的掌聲。

練有效度，在分享中促進思維效能

學生在分享與交流中經驗不斷豐富，在碰撞與溝通中思路不斷融合，數學思維也得以形成。例如在復習完“求比一個數多（少）幾的數是多少”的基本題后，我緊接著拋出一道題：“梨有34個，蘋果比梨多（少）6個，蘋果有多少個？”答案很快就出來了。我又拋出一道題：“梨有34個，梨比蘋果多（少）6個，蘋果有多少個？”果不其然，這次出現了兩種聲音。“這和上一題不是雙胞胎題目嗎，怎么列式卻不同呢？”學生展開熱烈討論，在爭辯和分享中弄清了此題的關鍵是“誰和誰比，誰是大數，誰是小數。不能看見多就用加，看見少就用減”。

思有深度，在分享中形成深刻共識

沒有靈魂的數學課平淡無味，沒有思想的數學課缺乏靈氣。教師在教學中應深入挖掘練習中所蘊藏的各種數學思想。例如在講解“把一根彩帶對折，再對折，這時每段長5厘米。這根彩帶原來長多少厘米？”時，有的孩子巧妙借紅領巾、脖子上的鑰匙繩、小紙條等實物動手折，有的孩子則借助畫圖法計算。有聲的分享中傳遞著無聲的數形結合、數學思想，幫助學生積累數學活動經驗，也促進了對數學思想的感悟。

在分享式練習課教學中，孩子們學會了自主學習、合作學習和探究學習，成為學習的主人。分享式數學練習課，有效提升了學生的數學學科核心素養，促進學生綜合能力的提升。

（作者單位：福建省廈門集美中學附屬濱水學校）

責任編輯：李香玉