課堂提問在小學語文教學中的有效應用

姜紅

摘 ?要：提問是課堂教學中必不可少的環節，隨著課改的進一步落實，提問重要性日益凸顯，一個好的問題，總是能激起學生心中的萬丈波瀾，實現低階思維向高階思維的轉變。因此，在小學語文教學中重視課堂提問，對全面發展的語文素養有著重要的積極作用。那么，如何更好的設計問題，把握提問時機則成為每個教師必須思考的重大課題。

關鍵處：小學語文;課堂提問;提問時機

問題與生俱來，學生成長的過程，實質上是不斷思考、回答、再提出新問題的過程，從小問題到大問題，從生活問題到哲學問題，無不體現出問題在個人成長中所扮演的重要角色。一個好的問題，猶如一杯美酒，可讓人醉在其中，亦可讓人回味無窮。對于小學生而言，問題思維和意識是提高學習能力的一件“法寶”，對今后的學習發展至關重要。因此，在小學語文教學中，要培養學生的問題意識，提高其綜合素養，必須要深刻地認識到課堂提問的重要意義和價值。就目前小學語文教學現狀而言，提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學生來說缺乏思考價值，加上教師課堂提問的設計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性，導致課堂教學效果不盡人意。而要想改變這一現狀，一方面，教師作為課堂教學的主要負責人，必須轉變教學觀念，精心設計問題，把握提問時機，要問的有價值，從而促進學生思考深刻性和廣泛性。另一方面，也要以學生心理發展特點為準，引導學生產生自主提問的欲望，從而將學生的主體性落實到實處。基于此，筆者將從以下三個方面入手，具體闡述課堂提問在小學語文教學中的有效應用。

一、問在關鍵處

“問到關鍵時，答到精妙處”是課堂教學理想中的效果。教師的問題是否具有目的性，是否能夠問在學生與文本之間的對話的關鍵處，關乎著學生回答問題的積極性。因此，在小學語文教學過程中，教師要精心研讀教材，將文本中的重難點以問題的形式加以呈現，讓學生能夠在探究問題中加深對文本的理解，提高學習效果。

例如，在教學“落花生”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以課堂提問的方法來輔助教學。首先，我會以謎語“青梗綠葉開黃花，泥沙底下做人家”作為導入，引導學生說一說花生的作用，并讓學生思考“什么叫落花生呢”以此來激發學生閱讀欲望。之后，我會讓學生自由朗讀課文，劃分段落層次，總結文章大意，并引導學生畫出文章中自己認為重要的句子，如，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。進而引導學生思考“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？讓學生結合課文內容發表自己的見解。最后，在學生理解的基礎上，為了深化主題，我會以關鍵性問題來升華學生的情感和認知。比如，作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？從而讓學生從中揣摩出做人的道理。通過這樣的方法，有利于增強學生的理解能力，提高課堂教學效率。

二、問在空白處

對于各方面發展不成熟的小學生來說，思維總有“空白處”。抓住學生思維的空白處，不僅能夠激發學生強烈的求知欲，而且有助于學生由簡單的形象思維向復雜的抽象、邏輯等思維的轉變。從這個角度看，在小學語文教學過程中，教師要注重問題的啟發性，利用極具思維特性的而有吸引力的問題激發學生的興奮點，從而讓學生進入積極的學習狀態。

例如，在教學“蝙蝠與雷達”這一課內容時，為了提高學生學習效果，我會以有效的問題來展開教學。首先，我會以多媒體圖片作為導入，讓學生觀察蝙蝠和雷達的圖片，試想“它們之間會有什么聯系呢？”以此來活躍學生思維，起到揭示課題的作用。之后，我再以學生知識盲區為線索，提問學生“蝙蝠為什么要在夜間飛行呢？安全嗎？”讓學生帶著問題展開對課文的閱讀。進而，在學生理解的基礎上，增大問題難度，讓學生思考“飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路的關系”，并讓其以小組合作的方式探究課文中的實驗，理解雷達和蝙蝠各自探路的原理，達到預期的教學目標。最后，我會以開放性問題進行結尾，讓學生想一想“生活中還有事物之間看似不相干，卻有著緊密聯系呢？”從促進學生思維的發展。

三、問在困惑處

“困惑”常有，而“伯樂”不常有，印證了傳統理念下以教師為主的教學格局。而今，在學生主體性優勢凸顯的時代，發現并聆聽學生在學習過程中的困惑，是提高課堂教學效果的根本保證。因此，在小學語文教學過程中，教師要將問題問到學生學習中的困惑處，讓學生能夠解決問題產生恍然大悟之感，從而提高學生學習信心。

例如，在教學“伯牙鼓琴”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會依據學生的困惑處提出適當的問題，比如，讓學生試想“鐘子期死后，伯牙便不再鼓琴了，可見知音的力量，如果是你，你也會這樣做嗎”以此來加深學生對友誼的理解，進而，為學生進行配樂誦讀，在美妙的音樂中讓學生感受真知音的境界，并讓其產生更多意義上的思考。

綜上所述，課堂提問是一門綜合性的教學藝術，極其考驗教師的教學功底，充分發揮課堂提問在小學語文教學中的積極作用，有利于進一步落實“高效課堂”的教學目標。但需要注意的一點是，課堂提問的主角應該是學生還是教師？如何提高學生提出問題的價值也是值得每個教師仔細研究的課題。

參考文獻：

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