幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

劉伙云

摘 ?要：幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同的教育階段，它們的教育目標(biāo)、教育方法、教育內(nèi)容都存在著比較大的差異。這個(gè)階段是兒童成長(zhǎng)過程的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們要開始接受更為正規(guī)的教育。對(duì)于教師，如何緩解他們?cè)谶@個(gè)過渡階段的不適感是首要任務(wù)。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高，相比語文，它的過渡會(huì)更難。因此，本文將主要從三個(gè)方面來淺析幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;一年級(jí);數(shù)學(xué)

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從主觀、客觀方面，從教育條件到生活環(huán)境方面，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法方面，都面臨許多新問題。我們通常將幼兒園的后半年和小學(xué)的最初半年定義為幼小過渡時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)孩子的影響極大。在進(jìn)入新的環(huán)境后，他們會(huì)感受到差異，從而面臨一些壓力，當(dāng)他們不能很好地解決這些問題時(shí)，認(rèn)知興趣和自尊性會(huì)受到極大打壓，因此做好幼小銜接很有必要。

一、尊重差異，合理制定計(jì)劃

每個(gè)幼兒的接受能力不同，他們的數(shù)學(xué)水平相應(yīng)的就會(huì)參差不齊，個(gè)體之間的差異較大。忽視這些差異，會(huì)造成有些學(xué)生覺得知識(shí)設(shè)置有些簡(jiǎn)單，缺乏興趣，程度較低的學(xué)生感覺知識(shí)內(nèi)容比較龐雜，無法承受。這就要求教師在開學(xué)的時(shí)候一定要做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，對(duì)于學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷進(jìn)行大致的了解，總結(jié)班級(jí)整體水平。在教學(xué)過程中，教師要總結(jié)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，發(fā)掘?qū)W生的潛力。每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的人，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。對(duì)于學(xué)生不要一刀切，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)并不利于學(xué)生的發(fā)展，他們都在努力地接受新得的知識(shí)。因此，老師一定要尊重學(xué)生的差異，不要覺得成績(jī)是衡量的一切的標(biāo)準(zhǔn)。要真正了解每一位學(xué)生，他們的喜好、他們的長(zhǎng)處，激勵(lì)教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)速度慢的，我們要具有耐心，要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對(duì)于程度比較好的，給予他們更多的發(fā)展空間。就像孔子老先生那樣，因材施教。子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！贬槍?duì)同一個(gè)問題，孔子先生覺得冉有做事縮手縮腳，所以要激勵(lì)他的勇氣;子路好勇過人，所以要讓他謙退。

二、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，就沒有動(dòng)力。興趣是人追求新事物，接受新知識(shí)的一種心理傾向，只有對(duì)一個(gè)事物感興趣，才能做一個(gè)探究者、一個(gè)學(xué)習(xí)者、一個(gè)研究者。學(xué)生從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，正是好奇心旺盛的階段，他們對(duì)于未知的事情充滿興趣，老師要著重運(yùn)用此特點(diǎn)開展課堂。根據(jù)兒童的認(rèn)知水平、年齡階段、能力特征創(chuàng)造吸引他們注意力的情景，盡量真實(shí)，貼近生活，方便學(xué)生理解。注重現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，尤其是多媒體，孩子們正是喜歡動(dòng)畫的階段，尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫情境，激發(fā)孩子的興趣。注意新知識(shí)與就舊知識(shí)的鏈接，回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的章節(jié)，尋找新舊之間的聯(lián)系，在關(guān)鍵的問題上詢問。老師通過激發(fā)他們的興趣，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的情境。例如在學(xué)習(xí)平面圖形這一節(jié)的時(shí)候，可以給孩子們播放輕快的音樂，創(chuàng)設(shè)情境：今天的天氣多么明朗呀，可愛的小鳥也在綠油油的草地上找著食物，看，他們找到了什么？一幅畫。老師繼續(xù)詢問：這幅畫里有什么？這些東西是由什么組成的呀？學(xué)生們可能會(huì)對(duì)其中部分有疑惑，就激發(fā)了他們的求知欲，此時(shí)開展今天的內(nèi)容有助于他們學(xué)習(xí)。

三、注重趣味，創(chuàng)設(shè)故事情境

幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)注重有趣，因此在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)引入很多故事情節(jié)。因?yàn)楣适率且院⒆拥囊暯侨ッ枥L這個(gè)世界，更易理解。教師要增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)感，就可以注重平時(shí)課堂的故事應(yīng)用，而且在小學(xué)生的數(shù)學(xué)題目中就比較注重故事情節(jié)。這種教學(xué)直觀，具有畫面感，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如加減法的綜合運(yùn)算，就可以創(chuàng)設(shè)故事情境：一天，一只蝸牛出門去玩，突然一不小心掉進(jìn)了一口枯井里。蝸牛想出去，可井壁太滑了，它怎么爬也爬不出去，于是它趴在井底上嗚嗚的哭起來。這時(shí)一只癩蛤蟆過來，對(duì)蝸牛說：“別哭了，小兄弟，哭也沒用，這井壁又高又滑，掉到這里只能在這里生活了。我已經(jīng)在這里生活了許多年了?！?蝸牛望著又老又丑的癩蛤蟆，心里想：“井外的世界多美呀！我決不能生活在這又黑又冷的井底里?！庇谑俏伵＞烷_始想辦法，看著井底有許多上面大樹落下來的樹枝，又看見周邊還有一些干草，就想著可以把那些樹枝用草綁扎做一個(gè)梯子爬上去呀。蝸牛對(duì)癩蛤蟆說：“癩大叔，我們一起用這些樹枝做成梯子吧，那樣我們就能爬出去了。”癩蛤蟆一聽高興起來，立刻同意了。第一天他們做了3米長(zhǎng)，第二天做了四米長(zhǎng)，但是梯子中間出了問題，有兩米不能用了。第三天他們做了5米，終于爬出了。那么問題來了，小朋友們想一想，蝸牛和癩蛤蟆要做多長(zhǎng)的梯子呢？

四、結(jié)束語

幼兒園的數(shù)學(xué)教育主要是通過游戲讓兒童掌握知識(shí)，注重趣味性，知識(shí)難度較低。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，更加注重知識(shí)與技能，但它們的數(shù)學(xué)內(nèi)容在某些方面是相通的，要注重學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，促進(jìn)其適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冒曉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化幼小銜接“三策略”[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（01）：51.

[2]黃露. 幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].海南師范大學(xué)，2017.