以《故鄉》為例淺析中學語文課本中魯迅小說的寫作技法

周燕

摘 ?要：在初中階段的語文課本中，共選用魯迅作品7篇，包括散文3篇、小說3篇、雜文1篇，可見魯迅作品的重要地位。在部編版為數不多的小說篇目中，魯迅的小說所占比重最大，且根據課后習題的分布我們也不難發現，這些篇目都是關于小說知識滲透的絕佳素材，同時，在滲透技法之時也可讓學生挖掘小說文字背后作者所要傳達的主旨。不管是從寫作訓練還是從思維訓練角度來說，魯迅小說都是一座富礦。

關鍵詞：《故鄉》;中學語文課文;魯迅作品;寫作技法

每一個偉大的文學家都不僅僅是把玩文字的高手，更重要的是他們通過文字所傳達出的對于人生、社會、人性、時代等的思考。而魯迅又是學醫出身，讀他的文字每每在不經意間讓你有解剖人性，甚至解剖國民性的深刻性，人們覺得魯迅作品難讀原因也在于此。太過深刻便難以理解，太過客觀就不免冷峻、激憤。中學生的人生閱歷有限，且與魯迅作品所記錄的時代也所隔太久，因此很難理解魯迅筆下人物和主題的復雜性和深刻性。因此，我們不妨從其最具代表性的小說的寫作技法上去挖掘魯迅作品的藝術價值。在研讀魯迅小說《故鄉》時，我發現魯迅小說在技法上有很多共同特點，若能加以梳理，也可作為學生閱讀寫作的豐厚積累滲透在日常的教學中。

一、環境描寫的藝術效果

（一）善用色彩詞語烘托氛圍

魯迅小說的環境描寫向來惜字如金，很少見長篇累牘的堆砌，但寥寥數語的穿插卻總能讓人印象深刻。以《故鄉》為例，全篇環境描寫只有五處。其中有一句對少年閏土月下刺猹的環境描寫前后出現了兩次。若將這五處描寫放到一處觀察不難發現魯迅特別善于運用色彩來描寫環境。比如小說開端作者回到二十年來時時記得的故鄉時就有這樣的描述：“時候既然是深冬;漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”一個“蒼黃”便將整個畫面的氛圍渲染出來了。而與之相對的第二處景物描寫“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”在這幅圖景中魯迅描摹的色彩是“金黃”，與“蒼黃”相對畫面頓時明快清麗，一字之變氛圍便大不相同了。這樣的色彩還有“我們的船向前走，兩岸的青山在黃昏中，都裝成了深黛的顏色，連著退向船后稍去”，這句中的“深黛”就是青黑色，讓人更準確地想象當時的情景，為下文的抒情做鋪墊，也為離別故鄉渲染一種悲涼的氛圍。這樣的用法在其他小說中也經常出現，比如貫穿《祝福》全文的雪景的穿插，既推動故事情節發展，同時也暗示這祥林嫂的結局。《祝福》結尾的環境描寫：“我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了。”“豆大一般黃色的燈火光”與外面漫天的冰雪相對，有無盡的凄涼意味。

（二）環境描寫中動詞的運用獨具匠心

在《故鄉》中有兩處景物描寫穿插入動作，讓景物的特征立，現且為情節的發展也做了很好的鋪墊。比如“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，一個“橫”字給人一種雜亂不堪的感覺，寫出了故鄉農村不景氣，村莊七零八落的破敗景象。

還有一處：“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”一個“抖”字將枯草擬人化，寫出了寒風刺骨也寫出了家鄉一片蕭條，也烘托作者因祖屋被典賣而悲涼的心情。這樣的細節在《社戲》中也有：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”“踴躍”二字側面寫出了穿行之快，烘托出我急切的心情。

二、人物形象塑造的獨特手法

（一）巧用標點，塑造人物性格

小說《故鄉》中，作者對標點符號的使用可謂爐火純青：標號中的省略號、破折號，點號中的問號、嘆號都已經使用得很多了。有研究做過專門的統計，文中省略號多達28處，其中26處出現于人物對話中;破折號在文中有5處，其中4處出現在人物對話中;問號在文中共有18處，其中11處出現在人物對話中;嘆號在文中共有8處，其中6處出現在人物對話中。

《故鄉》中所使用的這些標點符號處于不同的語境中，具有不同的意義和表達效果，還可以幫助讀者更好地理解人物形象，讀懂文章主旨。特別是省略號的運用除了標明引文的省略、列舉的省略，省略號還可以表示說話的斷斷續續。在表現形式上，省略號在文本中留出了大片的空白，給讀者留下了想象的空間。以“我”與閏土對話中的省略號為例。文中 “我”回憶與少年閏土第一次見面時候的對話，閏土的講述：

1.什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

2.你便捏了胡叉，輕輕地走去……

3.他的皮毛是油一般的滑……

4.我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……

這些省略號，省略了什么內容？根據上下文讀者可以推測，分別表示了列舉的省略、語音中斷或延長、話未說完或“語不盡”。在情感表達上，這是少年閏土與“我”熟識之后，向“我”講述他的經歷。從對話中不難看出，兩個人的對話中，閏土講得多，“我”講得少。講述者在講述過程中，充滿了自豪與得意之情。農村的小孩子，知道城鎮上少爺所不知道的種種新鮮事：雪地的各種鳥，月夜下的猹，海中各式各樣的魚等事物。“什么都有”不僅是夸張，還透露出少年人的天真來。省略號在這里除了表示“語不盡”外，還可以凸顯閏土的得意勁兒來。給“我”講月夜下的猹時，閏土的話語可以說是繪聲繪色：猹在咬瓜了，啦啦的響聲，“你便捏了胡叉，輕輕地走去……”。這個時候，“我”也沉浸在這個故事里了，好像馬上要刺到這只猹了。閏土熟識農村的各種事物，講起跳魚兒，他有說不完的話。從這段文字以及省略號，讀者可以看出，少年閏土對農村生活非常熟悉，有著“說不完”的話。這時的他是一個充滿活力、熱情開朗、質樸的農村少年，是“我”心目中的“小英雄”。

省略號展示了閏土的“成長”，生活使他得到了歷練，也預示了閏土的變化。如果說剛見面的對話還有兒時的記憶在里面，閏土的“請老爺”，似乎有討好和諂媚的意味了。“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”，閏土與“我”徹底隔絕了。“老爺”是閏土與“我”身份、地位的差距，“請”是閏土對這種身份、地位應有的態度。談及自己的景況，“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”年輕時候的閏土有說不完的話，而中年閏土已經失去了活力，生活的重擔已經使他說不出話來，他變得含糊其辭、支支吾吾、欲言又止了。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”已經使中年閏土變得不想說、不敢說、不愿說甚至說不出了，閏土成了一個木偶人。因此，閏土的變化不僅表現在外表上，而且表現在語言以及可視化的標點符號上。

（二）對比手法，揭示人物命運

閏土是小說中最重要的人物，作者通過少年閏土和中年閏土的對比拓展了敘述語言的張力，對揭示小說主題有重要的意義。

1.少年閏土與中年閏土對比

經過三十年痛苦生活的磨難，同一個閏土具有了迥然不同的特點。作者通過外貌、語言、動作、心理等方面描寫了少年閏土與中年閏土的巨大變化，使之形成鮮明的對比。

（1）從外貌上對比：少年閏土的臉是“紫色的圓臉”，中年閏土的臉色是“已經變作灰黃”，而且加上“很深的皺紋”;少年閏土的手是“紅火圓實”，而中年閏土的手是“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。

（2）從語言上對比：少年閏土說起話來滔滔不絕，“心里有無限新奇事”，中年閏土要不是木訥無語“只是覺得苦，卻又形容不出”，要不是吞吞吐吐。少年閏土叫我“迅哥兒”，中年閏土稱我“老爺”。

（3）從動作上對比：少年閏土身手敏捷，“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”。中年閏土“只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。

（4）從精神狀態上：少年閏土無憂無慮，沒么有精神負擔，是個小英雄;中年閏土麻木迷信。

（5）和我的關系：少年閏土和我是無話不談的好兄弟;中年稱我“老爺”，和我之間隔著“一層可悲的厚障壁了”。

2.楊二嫂和閏土的對比

楊二嫂和閏土是作者描寫的重點，故鄉的今昔對比，很大程度上就是通過這兩個人物的今昔對比來完成的。對這兩個人物的描寫，作者既有直接描寫，又有間接補充。通過“我”對回家以后和楊二嫂、閏土的第一次碰面情景的敘述，讀者對這兩個人物“現在”的生活狀態、性格以及精神特征已經了然于心。然而作者似乎尚嫌不夠，在寫“我”最后離開故鄉的時候，又通過母親的一段閑話作為對這兩個人物的補充。母親用閑話家常的語氣講了楊二嫂怎樣發現了閏土埋在灰堆里的十多個碗碟，又怎樣自以為有功地拿了狗氣殺飛跑掉。雖然只是短短的一段話，但楊二嫂這個“飛跑”的形象卻永遠印在了讀者的腦海中。而閏土，更是讓讀者為之唏噓、感慨。

3.成年后閏土和魯迅與水生和宏兒的對比

革命民主主義者的魯迅是寄希望于未來的，所以在寫了“我”和中年閏土隔了一層“厚障壁”的關系的同時，作為對比，還寫了水生和宏兒的親密關系，寄托作者對未來的理想同時，作品中的“我”對當時社會的強烈不滿和對于新社會的熱切希望也形成了鮮明的對比。通過這種對比作者表達了這樣的理想和希望：水生和宏兒應該有新的生活，“為我們所未經生活過的”。作者認為：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”雖然對來的希望還是不很明確的，但是相信來總有希望，希望之路是常人走出來的。

三、用“我”的視角，揭示主題的藝術手法

在小說創作中，許多作家都有自己偏愛的敘事人稱。這當然和個人的習慣和興趣有關，但更多的是出于敘事技巧的考慮，為達到某種特定的藝術效果而有意為之。有人曾對魯迅小說的敘述人稱做過專門研究，發現在魯迅的二十五篇現代題材的小說作品中，有十三篇是第一人稱敘事。可見，魯迅對第一人稱敘事是有所偏愛的。

《故鄉》用“我”來敘述，“我”就是故事中的人物，全文寫的是“我”返鄉過程中的所見、所聞、所感，采用的是第一人稱敘事。那么第一人稱敘事有什么好處呢？根據羅鋼的《敘事學導論》所說，“第一人稱敘事與第三人稱敘事的實質性區別就在于二者與作品塑造的那個虛構的藝術世界的距離不同。第一人稱敘述者就生活在這個藝術世界中，和這個世界中的其他人物一樣，他也是這個世界里的一個人物，一個真切的、活生生的人物。而第三人稱敘述者盡管也可以自稱‘我’，卻是置身于這個虛構的藝術世界之外的。”也就是說，第一人稱敘述者=人物，作品中的世界就是敘述者經歷的世界，敘述者與故事是零距離。這樣大大增強了故事的可信度，能更快地把讀者引入作者虛構的藝術世界。

在《故鄉》中，“我”就像一個攝像頭，故鄉的一切破落衰敗和人事變遷都是通過“我”眼睛的擇取以及心靈的過濾然后進入敘述視野的。法國結構主義批評家熱奈特把此種敘事類型名之為“內焦點敘事”。《故鄉》 中聚焦者是“我”，整篇小說從頭至尾，都是以“我”作為視點展開敘述：“我”返回二十余年未見的故鄉，故鄉的現實勾起“我”對童年的回憶。“我”見到了童年時的玩伴“閏土”以及當年的豆腐西施“楊二嫂”，“我”為故鄉的衰敗凋敝感到哀傷。最后，“我”離開故鄉，去異地謀生。有意思的是，聚焦者“我”其實有兩個：一個是多年以后返回故鄉的成年的“我”，一個是童年時代天真爛漫的“我”。文中現實的故鄉是以成年的“我”的眼光敘述的，而當敘述進行到對童年時代故鄉的回憶時，敘述者“我”便化作三十年前那個十多歲的“我”。在 《故鄉》中，“現在”的故鄉與記憶中的“過去”的故鄉形成了鮮明的對比。“現在”故鄉的蕭索、荒涼、了無生氣時時激起“我”對鮮活、明麗、溫馨的“過去”故鄉的回憶，而“過去”的故鄉又更加映襯出“現在”故鄉的鄙陋、沒有活氣。這種由現在和過去兩個時間向度組成的對比性張力時間結構是一種形式結構，也是一種意義結構，它通過兩個敘事焦點的轉換來完成。

參考資料：

[1]孔慶東.《魯迅是語文的金鑰匙》，《語文 建設》2013 年第 11 期.

[2]朱正.《一個人的吶喊·魯迅 1981—1936》 第 121 頁，北京出版社出版集團 2007 年.

[3]魯迅.《魯迅全集》第十卷[M]，北京人民文學出版社，2005，170.