作文教學新探

譚艷玲

在進行語文教學的過程中，我對作文教學抱有濃厚的興趣、但擺在面前的事實是學生“怕作文”，懶于作文，一看到習作的題目就頭疼。隨著小學語文教學的改革，提高學生作文水平的呼聲越來越迫切。可見，傳統的作文教學模式已不適應目前語文教學的發展，無法充分挖掘學生的內在潛力了。“指導學習方法，培養自學能力”是我校教學的重要課題，它不僅是一種教學的方法，也是一種教育思想和教育模式。在我們對學生的指導之中，學生能夠學到學習的方法，這對他們一生的學習大有裨益。

新課程大綱中明確了學生習作的目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”我按照新課標和學校課題的指導精神，試著在作文教學中指導學生寫作方法，以培養他們的寫作能力、具體的做法有以下幾方面：

一、教給學生觀察的方法

有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

因此，觀察的方法對于學生的寫作來說是一個重要的基礎。

觀察，重要的是發現事物與眾不同的特點。對同樣的一處景物——廣州新體育館，有的同學看見它是一座高大雄偉的建筑;有的同學看見它里面座位很多，比舊的體育館能容納更多的觀眾;有的同學則細心地發現：嶄新的體育館里特別的干凈，打掃的人員卻并不多，于是他想到了廣州人素質的提高……建筑物是不言不語的，事情是明明白白放著的，只有看的人才會知道和理解它，從中發現特點。找出不同點是觀察的第一要素，也是觀察的最高目標。要做到這一點，我要求學生按一定的順序進行觀察，而不是粗枝大葉的看，要把細致的地方也看進自己的眼睛里面。

二、指導學生表達的方法

學生要在寫作中學會表達，首先關鍵是學會積累，懂得積累材料、積累語言，文章就有東西可以表達。

魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。有一則古代笑話說：一秀才寫不出文章，痛苦不堪。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難？”對曰：“當然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學生寫作文也往往就是肚里沒貨。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。

我在教學中，總是指導學生把自己在課文中找到的好詞好句摘錄下來;有次教學“積累運用”，我看都是描寫景色的詞語，像“生機勃勃”“山清水秀”等。我請同學們用自己的語言把這些詞連成一段話，于是大家熱烈地討論起來，看誰能夠把最多的詞語放進一段話里。討論以后，大家都發表了自己的創作，詞語明白了，同學們也學會了運用。

學會表達的方法，其次是要懂得修辭的手法。

一篇文章是平淡無奇，還是生動鮮活，區別在于是否靈活地運用描寫、比喻、擬人等等這些修辭手法。“公園里有許多花。”已經可以說明問題了，但對比“公園里百花齊放，花瓣柔嫩可愛，顏色鮮艷欲滴。”和“公園里有許多花，像一個個年輕的小姑娘在跳舞，互相展示著美麗的身姿。”來說，明顯還是后者要好得多。高年級的習作要求具體和詳細，修辭手法也必不可少。我要求學生必須能靈活運用“描寫、比喻、擬人、排比、反問、設問”六種修辭手法，會區分，會運用。

三、指導學生修改的方法

“吟安一個字，捻斷數莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法，文壇上流傳著不少方家修改文章的故事。我在作文教學中注重采用學生互評互議的方法，以學習主體，真正調動起學生的積極性，發揮其主體作用。當然學生自己修改作文也得有目標、有標準，這個標準可以是老師指導的。修改又重在養成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡，積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養成“多寫多改”的習慣。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。

我認為，從開始學習作文的年級起，就應教給學生自改作文的方法，調動學生自改作文的興趣，多方面培養學生自改的習慣。每一次的作文練習，我都先讓學生起稿，把自己想寫的東西寫下來，然后收上來，在文中寫上我的點評，再讓學生自己去修改，把文章好好改正字詞錯誤，想出新點子，把作文寫完整。

綜上所述，指導學生寫作的方法不但是可行的，而且是必行的。這當然并非一日之功，從學生三年級開始，我通過不斷在作文課上指導方法，讓學生逐漸掌握這些竅門。在學生學到了方法后，我在作文課上不再提范文、教好句，一切都交由學生去思考和自主發揮。