用四步教學法，打造記敘文閱讀高效課堂

胡孝美

摘 要：“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這是教學設計的基本的、核心的、能讓整個課堂教學結構發生深刻變化的重要理念。下面，筆者將從激趣導入、整體感知、文本解讀、延伸拓展等方面，淺談如何打造記敘文閱讀高效課堂。

關鍵詞：激趣導入;整體感知;文本解讀;延伸拓展

課標中關于閱讀教學的理念，歸納起來，主要有如下幾點：1.工具性與人文性的統一。2.讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。4.注重語言的積累、感悟和運用;注重培養學生良好的語感和整體把握的能力。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。5.重點訓練學生對讀物的綜合理解能力，注重精讀、略讀、瀏覽能力的訓練，注重詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的教學。

針對以上五點，我把記敘文閱讀歸納為四步教學法，即：激趣導入、整體感知、文本解讀、延伸拓展。同時將閱讀作為主線貫穿其中。

一、激趣導入

于漪老師說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。”魏書生老師也說過：“好的導語就像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來。”因此，語文教學要根據課文特點，采用適當的方式導入，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。激趣導入的方法有：故事引入、美文誦讀、猜謎語、對對聯等，目的是使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在其他國家的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發表對真正的英雄的看法。學生發言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，曾任美國總統的里根先生對‘真正的英雄’有什么看法呢？”

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，課堂教學順利展開。

二、整體感知

閱讀記敘文，首先要把握記敘的要素，通過初步朗讀，整體感知文章的主要內容，為接下來的文本解讀、人物形象分析作鋪墊。

例如，教學《阿長與<山海經>》，在學生聽課文朗讀錄音之時，我提出聽讀要求：1.課文圍繞阿長寫了哪幾件事？哪些是詳寫？哪些是略寫？2.阿長與《山海經》有什么關系？從中可以看出阿長是一個怎樣的人？學生通過思考、討論，很容易把握文章寫作的主要事件以及主要人物的形象，為下一步研讀阿長的形象特征以及作者對阿長的感情變化作好準備。

三、文本解讀

記敘文寫人記事，人物形象鮮明突出，如何引導學生分析人物形象，把握文章主題，重點在于文本解讀。離開文本的人物形象分析，猶如無源之水，沒有生命力，更談不上個性化。

例如《散步》，我的教學設計是：文中有四個人物，下面我們就來看一看他們各是怎樣的人？首先，請同學們說說文中的“我”是一個怎樣的人。（學生自由發言，教師引導）

（一）你認為“我”是怎樣一個人？

（孝順，善良）

（二）請同學在文中找出有關“我”孝順的段落或語句。

“母親本不愿出來的，……就象我小時候很聽她的話一樣。”（為母親的身體著想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運動運動，對老年人有好處。）

“一霎時，我感到了責任的重大。……我說：走大路。”（很尊重老人家的意見，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。）

“這樣，我們在陽光下……背起了兒子。”（尊老愛幼）

然后，依照同樣的方法，以小組為單位，討論歸納文中其他三個人物的形象，既簡單易行，又準確全面。

又如教學《孔乙己》，在整體感知的基礎上，我要求學生細讀課文，以小組為單位，合作探究孔乙己性格中的矛盾表現，完成下列填空：孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的人;孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人;孔乙己是 ?而又 ?的人;孔乙己是 ?而又 ?的人。這樣，學生既能從文本中找出孔乙己性格中的矛盾表現，又會產生質疑：孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因是什么？由此進一步分析作者塑造孔乙己這個人物形象的意義，體會作品要表達的主題。

授之以魚，不如授之以漁。在閱讀教學中引導學生立足文本，點評人物，把握主題，自然是水到渠成。

四、延伸拓展

新課標要求閱讀教學要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。記敘文閱讀除了立足文本，分析人物形象，體會作者所表達的情感之外，還可以引導學生與文本對話，聯系生活實際拓展延伸。方法有：演課本劇，情景表達，仿寫、續寫、改寫課文（或片段）、寫讀后感等。

例如，在教學完《心聲》一課后，我要求學生以李京京的身份給鄉下的爺爺寫一封信，表達自己的“心聲”。同學們在信中直接表達了對“爺爺”的思念，對城里“父母”經常吵架的恐懼，以及渴望學校里老師能公平對待每位學生的心愿。讀來情真意切，打動人心。

在講授《老王》時，我引導學生從“生活的苦”和“人性的善”兩方面分析老王的形象，重點體會老王生活在社會底層卻無比善良的美好品質。然后相機拓展：在我們生活的周圍，有沒有像老王這樣的人，他們身份普通，工作平凡，甚至身體殘疾，生活艱難，但是溫和寬容，樂善好施？一位學生這樣寫道：我們村里的王爺爺以撿破爛為生，省吃儉用，是村里出名的“摳老頭兒”。就在今年暑假，得知同村的李輝以643分的好成績被武漢大學錄取，王爺爺攜1000元大禮，登門祝賀。這在全村，簡直成了爆炸性新聞。

學生從文本到生活，延伸拓展，有體驗，有感悟，有創作，有提升。

在品讀中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。四步教學法，打造記敘文閱讀高效課堂，讓學生真正成為語文學習的主人，享受語文學習的快樂，在語文學習中成長、進步。

參考文獻：

[1]薛軍生，黃曉勇.“四步教學法”打造高效課堂[J].江西教育：教學版（B），2014（4）：27-27.

[2]郭宏燕.淺談基于高效課堂下的初中記敘文閱讀教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（1）.