淺析高職商務英語語音教學策略

趙 敬

摘? 要：語音學習是英語習得的關鍵。教師作為英語語言的輸出者和指導者，在學生英語語音學習過程中扮演著重要的角色。本文提出了相應的緩解策略，以此為高職學生創造一個良好的語言學習環境，提高高職學生的英語語音水平。

關鍵詞：高職商務英語;語音教學

引言：

隨著社會的發展，我國越來越重視英語教育，也不斷的掀起各式各樣學習英語的熱潮。各式各樣的英語學習書目，電視廣告中的英語學習點讀機等高科技英語學習設備也是層出不窮。但是教學的內容多數是單詞發音、簡單故事，學生只是聽到機械似的發音并可能存在伴隨有質量問題帶來的發音不準、混淆發音等問題。所以缺乏教師對學生進行直觀的語音發音講解的語音教學是不會對學生的語音發展起到很大的幫助的。所以對高職學生英語語音影響最大最多的仍然是與他有直接聯系的英語教師。語言習得是通過自然狀態的語言使用將語言規則內化的過程，而語言學習則是通過正規化教學來實現學習者語言知識增長的過程。我國是一個以漢語為第一語言的國家，所以英語是在習得母語之后，有意識的在特定的教學環境中學習的第二語言。語言的習得是一個緩慢漸進而又需要不斷應用、刺激的過程。我們的社會并沒有形成把英語作為日常生活用語的習慣，同時生活環境以內的人很少用英語交流。再者家長的文化水平各異，受到教育程度的局限導致在我們家庭生活、社會生活中無法為高職學生營造一個全英式的交流溝通的環境。因此高職學生學習英語的過程幾乎都是在英語教學的課堂環境中發生。由此可以看出，在高職學生英語語音學習的過程中英語教師及英語教學是至關重要的。

1研究高職英語語音教學策略的意義

語音學習是語言學習的基礎，因此語音教學也應該是語言教學的一個很重要的部分。尤其是高職階段的語音教學，它作為英語學習的基礎，應該受到教師的極大重視。英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要它的的語法，的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎的掌握。”正確的發音讓人們之間的交流更加順暢無阻，而不是需要通過猜測對方語言發音來理解意義。英語作為世界通用語言之一，已經深入到我國教育之中。學好英語語音不僅對學生自由表達思想有利，同時也能提高學生學習英語的效率，最重要的是良好的語音與英語詞匯的掌握、聽力理解、英語交際能力等都是息息相關的。

具體可以體現在以下幾點上：

1.1.幫助記憶、提高效率

就像一年級學生學習漢語拼音一樣，學習了聲母、韻母的發音與拼讀后，學生就可以借助漢語拼音的拼讀來識讀漢字。同理高職學生在剛開始學習英語的階段，通過語音教學的學習，就可以知道各個音素的發音，掌握了一定的拼讀規律，繼后便可學會單詞的拼讀和拼寫。通過不斷地學習便可達到見詞能讀、聽音能寫。

這樣就會大大減輕學生靠死記硬背記憶單詞的學習負擔，同時也可以提高記憶單詞的速度。學得輕松、學得容易必然會讓學生樂于學習增加興趣。

1.2.提高聽力理解水平

語言作為一門基礎課不單單只要求學生會讀會寫，更重要的是運用即相互之間的交流。初學習英語的學生由于語音知識薄弱，如果發音不準確就必然導致聽不懂規范的發音。最基本的單詞發音沒有掌握，更不要說詞與詞之間的一些連讀、弱讀，以及一些經過處理的句子。聽不懂、聽不準必然影響學生的聽力理解水平。

1.3.提高口語表達能力

許多高職學生在學了很多年英語后，仍然英語發音不標準、不準確，有時候甚至在相互交流之中都會存在著一定的障礙。這使得一部分人羞于開口講英語不敢大聲講英語，陷于不能說、不敢說、不會說的惡性循環之中，從而影響了英語口語表達的能力。通過英語語音教學的學習及運用，不但可以幫助學生準確發音，而且還可以幫助學生提高自信心，促使其養成敢于開口說英語的習慣。因而語音的學習和口語的流利性是有著密不可分的聯系的。然而由于應試教育的弊端，我國的英語課堂會出現一些重考試、輕口語、重書寫、輕發音的現象，尤其在農村等經濟不發達的地區此現象更是明顯。雖然暫時無力改變整體高職英語教育中的這些現象，但是可以在現有完成教學目標的基礎上加強語音的教學，設法幫助教師有效的將語音教學滲透在實際的英語教學課堂中。在既完成教學目標任務的同時又能很好的關注到學生語音的培養，為高職學生的終身學習和未來發展打下良好基礎。

2.高職商務英語語音教學策略建議

2.1利用漢語語音正遷移進行教學的語音教學策略

“在英語語音的學習過程中，老師和學生在教授和學習英語語音時都會受到受到漢語的影響，這種影響即是遷移;漢語語音對學生學習英語語音既具有正遷移的作用同時也存在著負遷移的作用;正遷移作用主要表現在英語語音的輔音音素和大多數漢語拼音的聲母，英語語音的平調、聲調、降調和漢語拼音的聲調一陰平、陽平、去聲;負遷移作用主要表現在英語語音的元音音素和大多數漢語拼音的韻母英語語音的個別輔音音素上和漢語拼音的個別聲母。”所以教師在教學中應該充分利用漢語語音的正遷移作用，盡量避免負遷移現象的影響，來提高英語語音教學的教學效果。

利用正遷移的方法的語音教學中，教師可以充分利用漢語拼音的教學并將其學習的某些特點嫁接于英語語音教學當中。由于課標當中并沒有明確規定學生要學習音標，而且在實際的學校教學任務中英語老師又面臨著時間緊、任務重的尷尬境地。“教學是可將漢語拼讀的方法應用于拼讀英語音素，學生在掌握了漢語拼音情況下來掌握英語的拼讀方法就會相對簡單許多，學生心理有了整體的感知，教師再結合漢語拼音的方法領學生進行操練，讓學生在練中學習體會，這樣學生會盡快掌握英語音標的拼讀方法的。

例如，教師可將其拆分為和先分別讀其發音，然后再按漢語拼音拼讀的方式拼讀起來。學生普遍會面臨一個問題，大部分學生不知道字母音標發音或者字母組合音標發音，即使知道一部分可是當他們組合在一起的時候學生不知道如何進行組合拼讀。如果教師在英語學習的初期能利用漢語拼音的拼讀方式來引導學生進行英語單詞的拼讀，這樣就極大地降低了學生學習英語的難度，只要學生能夠掌握英語中的發音規則，他就可以自己自由的進行拼讀單詞。英語的學習不會再單純的依靠死記硬背，學生會發現這樣的學習英語會越學越簡單，越來越愿意學習。當然可以先學習一些簡單的單音節單詞，教師引導學生利用漢語語音的拼讀方式進行拼讀英語單詞。在不斷地練習中加強記憶、不斷完善語音知識。同時教師要有選擇的對學生進行幫助，適當講解及時總結。

2.2以模仿形式為主要手段的語音教學策略

許多學者經過研究都認為口語流利性與語音教學有密切的關系。傳統語音教學偏重教授理論知識不夠實踐訓練重視。第二語音學習和習得的最終目標就是達到口語交流的流利性，目前國內外對其的研究提出了新的建議許多國家將語音學作為口語流利性培養的第一步并與口語教學相結合。想要說出流利的口語沒有捷徑，只有堅持不斷地練習。“但是練習也不是盲目的、毫無章法的，采用系統的、有針對性的訓練不但可以提高學習的效率而且可以加快語言流利性的獲得取得較好效果，重復模仿一直是培養第二語言口語流利性的有效手段。

我們在強調流利性的同時是以準確為大前提，并且注意將流利性和準確性置于平衡的位置。準確與流利都是我們在語音教學中要達到的最終目標。很多時候我們應該更多的強調英語口語的流利性，在此之后才追求更高的目標準確。首先我們讓學生自由地發表他們的看法，然后該訓練學生的發音、詞匯及各種語法結構使其思想更加準確。準確與流利存在于兩個不同的階段性，但是在高職英語教學中教師可以適當的忽略學生英語口語交流中使用詞匯、語法結構的準確性，因為我們首先要鍛煉學生能夠自由、大膽的說英語。當學生對說英語產生了興趣，能夠積極地發言并且能夠流利的去講英語時，教師可對其英語的準確度進行糾正。但是糾錯也要保持在一個適度的范圍內并不是有錯必糾，這樣突然的打斷學生會影響他英語交際能力發展，總的來講要保持二者的平衡，不偏廢任何一方。

2.3注重自我形象的情感的語音教學策略

語言是人類最重要的交際工具，其中語音是口語交際的載體，它是語言的物質外殼。彭聘齡認為“語音是說話人的發音器官所發出的聲音為載體的賦有一定意義的信息流”。我們常說未見其人先聞其聲，這就說明聲音在某些時候可以代表人們的自我形象。任何信息的傳達都是通過聲音的，在通過與人的交流過后，我們通常就會對人們產生某些印象，不可否認良好的口語表達、正確的語音語調對人們形成良好的自我形象具有很大輔助作用。語音語調的變化也會對人們的心理變化產生影響，歡快的語調自然讓人體會到快樂，低沉的語調也同樣會讓人感到憂郁。同理學生英語語音的發音會極大地影響其學習英語的心理變化。

參考文獻

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