論教學生讀出散文的味道

孫 靜

摘? 要：散文是中學生學習的一種重要文體，也是檢測學生閱讀能力的一種重要文體，以下是我教學生的親歷經歷，有幸分享下。

關鍵詞：散文，味道;案例;教與學

散文教學，是中學段語文教學的重要篇章，教好卻不易，它不如文言文、說明文、議論文知識明確，不及小說、故事有引人入勝的情節(jié)和個性鮮明的人物。尤其是遇到教那些最能體現散文特色的平淡、質樸的好文章，常出現自己對文學味道濃郁的文本愛不釋手，學生則不以為然，自己站在臺上細致周到一腔熱情地講，學生學得興致寥寥，覺得文章寡淡無味老師絮叨無比的尷尬情形。細想原因，一是學生欣賞水平有限，讀起來有語言、文化之隔;二是自己教學技藝不到家，不能很好地領著學生到文章中透徹地走一個來回，全面地理解，進而親切地體會，對自己這樣的無效教學當然悵恨久之。

假期有幸讀到《享受語文課堂——黃厚江本色語文教學典型案例》一書，驚喜，慚愧。喜因邂逅好書，新識益友，愧則望洋興嘆，心有惴惴，深感黃老師的高度太難企及。不過，高山仰止，景行行止，慢慢地走吧，從最打動我的《葡萄月令》說起，聯系自己之前的教學，一點一點地感受散文的味道怎么從黃老師課堂里氤氳出來，期望能學得一二，增益于自己的教學，讓自己的語文課朝“精粹有魂”進步著。我的課堂觀察與思考基于這樣三個方面：

一、散文教什么？

首先關注最基本也是最重要的一項——教學內容。（教學內容的合理選擇是語文新課程標準沒有明確提出，但語文教育研究界已達成共識的課改重點。這由語文課程的特殊性決定，課文有千面風采萬種解讀，基本的教學價值卻應該是大致固定的，教學內容的選擇直接彰示教師的專業(yè)素養(yǎng)。）先來厘清黃老師這節(jié)課教什么。

這節(jié)課的流程是這樣的：

汪氏語體：平淡、樸實、自然——品味語言：淡而有味——有“味”背后大巧若拙的技巧、匠心：文白夾雜的語言，隨意精心的結構——體味語詞美感，概括汪氏散文特質：說明文的內容，散文的意境，詩的語言——由文及人，什么樣的人能寫出這樣的文章？作者帶著怎樣的情感寫出了這樣的文章？——總結文章內容，總結學法：讀散文，讀現代散文，要讀出人物的性情。怎么讀出人物的性情呢？從語言入手，走進作者的心中。

概括來說，這節(jié)課所做的是品讀語言，讀出作者之心。

對照自己，我的散文閱讀教學策略是：理解寫實性文本真摯深沉的情感;品味精致優(yōu)美的語言，也即品讀語言，體味情感。這樣看來，要教的東西一致。可如果是同樣的教學內容，為什么這節(jié)課給人的感覺是不繁瑣，不俗套，很有特點？和我的教學區(qū)別在哪里？

思維轉為逆向，看看這節(jié)課有哪些沒教，執(zhí)教者舍棄了什么？答案顯而易見。專門的“作家作品簡介”，“課文內容梳理”，“寫法分析”，“作者情感”這些我們習以為常但其實陳舊機械學生早已審美疲勞的教學版塊作者果斷拋棄，而是一線串珠式，以品讀語言勾連起了主要教學內容，環(huán)節(jié)簡潔，內容集中。

對照之下，差距立現。教什么要明晰，不教什么更要大膽取舍。散文是“這一篇”，作家是“這一個”，教法如果太單一，老調長彈，如何讓學生保持好奇與興趣？怎么能教出文本個性？何談教師形成自我風格？一堂課，精心設計一兩個緊湊的環(huán)節(jié)，找到兩三個串起文章的主要問題，足矣。這樣的一節(jié)課，肯定比面面俱到的課堂高效許多，也生動活潑許多，一節(jié)一節(jié)這樣的課相互依托，補足，就是一個持續(xù)精彩的教學過程！

二、散文怎么教？

黃老師這堂課教學設計的主線是引領學生在品讀作者個性表達的過程中，向作者的心靈靠近，實現心與心的交流，即品讀個性表達，走進作者心靈。

看看這節(jié)課的主要教學手段：討論對話，朗讀，略讀，提取信息，精讀鑒賞，縮寫，資料助讀……

這節(jié)課各環(huán)節(jié)之間教師主導的過渡，設計精巧，流轉圓潤，教師舉重若輕，或總結或提點評論，隨意自然的話語，細品卻如汪曾祺散文，淡而有味。

整體來說，這節(jié)課的教法簡單又豐富，環(huán)節(jié)設計化繁為簡，課堂訓練卻靈活多變，簡潔的設計依托于對文本教學價值高屋建瓴的把握和果敢的擷取，豐富的教學手段則是巧妙自然地讓簡單的教學流程處處精彩，時時新鮮，并由豐富而深刻。而我的教學似乎經常反其道而行之，內容豐富，恨知識點少，恨基本環(huán)節(jié)不完整，而教學手段經常是提問，講解，討論，固定招式……

如果說取舍內容需要勇氣和眼界，設計環(huán)節(jié)流程則少不了細致與精心，功夫都在備課過程中，每一節(jié)課的小備課和日常生活中時時處處對于教學的閱讀思考這大備課。黃老師精彩的一課背后是多少年的閱讀汪曾祺，是多少年的教散文，多少年的思考語文！自己現在確實力有未逮，只能努力讓小備課逐漸深入，大備課告別單薄。

三、散文為什么這么教？

語文課熱鬧有趣可以聲光音像，可以說學逗唱，可以粉墨登場，可以縱橫古今……黃老師的這節(jié)課卻異常樸素，只有閱讀，對話和小練習，教師語言甚至也是家常的，絕不豐贍華美，但就是這樣的質樸本色，卻把《葡萄月令》教出了怦然心動，有發(fā)現的驚喜，有悟得的欣然，有人格的熏染，有情感的共鳴，有豐厚扎實的積淀。學生本來好學，我們日常教學可能無形中扼殺了他們的積極性，破壞了他們的審美情趣，卻不自知。這節(jié)課做到了真正把學生當做有品位的讀者來尊重，做到了讓語文味兒“清水出芙蓉，天然去雕飾”。語文味兒一定來自語言文字文學文化本身，詞句語言應該是教學的著力點。

為什么這篇散文要涉及很多汪曾祺的語言風格和人品性情？如作者所說：詩有詩心，文有文心。而詩心文心，都是作者之心。散文，尤其是現代散文，它完全是作者心靈的個性表白;用個性的話語方式表達個性的心靈和性情。基于這樣的理解，從品味“淡而有味”的汪氏語言入手，一步步體會汪曾祺散文“說明文的內容，散文的意境，詩的語言”的特色，由作者的性情與文章中寄寓的情感，理解“散文中的散文，散文中的極品”的獨特風貌。

因為這是語文課，因為這是散文，因為這是汪曾祺，因為這是《葡萄月令》，所以有了“從語言入手，品讀人格”的設計，“由一篇入手，欣賞風格”的厚度，以樸素為本，美好雋永的境界。

教讀散文，從“這一篇”入手，教出“這一個”，教會“這一類”，才能教出散文的美，教出味道。這需要技術與努力，更需要教學藝術，需要教師是不懈的閱讀者：會思考，善交流，勤積累，有真情。

參考文獻

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[2]? 張永權. 味道濃郁的鄉(xiāng)土散文——讀散文集《收藏陽光》隨感[J]. 金沙江文藝，2017（6）：90-93.

[3]? 佚名. 追求語文的本色教學——以黃厚江的《葡萄月令》教學為例[J]. 中學語文，2018（24）：8-9.