思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

陳登華

摘要：思維導圖是課程改革倡導的一種教學手段，有助于學生構建知識體系，發散思維，提高總結和歸納能力。將思維導圖運用到高中英語閱讀教學中，能夠幫助學生根據關鍵詞掌握文意，提高了學生的分析能力、閱讀能力，加快了他們的答題速度，同時提高了答題的正確率。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

思維導圖運用于高中英語閱讀教學中能夠激發學生的學習動機和興趣，提升學生的思維能力和思維品質，提升高中英語的教學質量和教學效率，由此，英語教師要探索創新的思維導圖教學方式，幫助其在閱讀教學中更好地發揮作用。

一、思維導圖的相關概述

思維導圖是一種放射性的思考方式，其優勢是借助圖文結合的方式幫助增強理解和記憶。思維導圖的運用不僅能提升教師的教學能力，同時也能激發學生對英語學習的興趣，達到雙贏的教學效果。思維導圖定義為“依據大腦放射性特點而發明的一種具有可視性的、發散性的思維工具;是將抽象思維具體化的有效工具，同時也是將知識邏輯結構圖像化的一種技巧”。其特點是通過應用色彩、圖像、代碼等方式加強對學習的記憶。作為一種思維方法運用于實際的教學實踐中將會發揮較大的教學效果，尤其是英語閱讀教學中，采用思維導圖能夠創造師生交流的環境，提高教學效率和教學質量，需要在教學改革的當前將其運用在實際的教學環節上。

二、高中英語閱讀教學思維導圖的適時運用

1選用思維導圖模式

教師要幫助學生了解常見的思維導圖模式，包括圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、橋型圖，結合記敘文、議論文和說明文的語篇結構特點，歸納適用于閱讀理解的思維導圖模式。學生在使用思維導圖時會逐漸形成系統性的思維模式。但在這個過程中，難免會出現一些與作者思路有偏差的問題，教師要引導及幫助學生發現問題。教師可以組織學生共通討論每一位學生繪制的個性化導圖，幫助學生認識自己的不足，及時進行改進，從而更好地掌握這一閱讀輔助技巧。教師需要根據閱讀文本的不同題材，有的放矢地展開思維導圖應用教學。高中英語閱讀涉及的題材較多，文章形式也有不同，不同的閱讀材料的內在邏輯及結構也有很大差異。英語閱讀訓練由于持續時間比較長，學生很容易產生疲勞及厭倦。教師可以靈活運用思維導圖開展教學，一方面使得英語閱讀教學的過程變得更加活躍，另一方面也可以讓學生深入地了解不同文章的結構，理解作者寫作思路。

2妙用思維導圖，擴大閱讀范圍

學生的閱讀范圍，一般不外乎是教材文章、習題作業之中的文章，由于閱讀范圍過于狹窄，學生能夠積累的詞匯量也相當有限，在某個單詞的思維導圖中，學生所能夠進行整理羅列的知識點自然也就受到了限制。因而，教師必須適當擴充學生的閱讀范圍，不僅在英語閱讀教學學習中，能夠使學生學到更多知識點，也有利于學生提高認知水平，擴展視野，提升自身綜合素養。例如，在培養學生閱讀能力時，語法是基礎性知識，也是學生學好英語的關鍵。教師融入思維導圖理念，引導學生在筆記本上制作關于定語從句的思維導圖，如果學生閱讀范圍相對而言比較有限的話，只能羅列出幾個引導詞who、whose、that、when、where等作主語、賓語、定語、表語等的情況，而遺忘了“as引導非限定性定語從句，作主語或賓語”的情況。此時，教師必須有意識地擴充學生閱讀范圍，為學生整理思維導圖夯實穩固的知識基礎，使學生在這一過程中，得以形成完整的知識框架體系，為自身實踐練習習題做好充足準備。

3妙用思維導圖，培養聯系能力

教師必須注重培養學生的聯系能力，使學生在課堂上能夠盡可能地減少思考時間，運用思維導圖方式完成筆記制作，這便要求學生的邏輯思維能力較高，能夠將老師所講授的某一知識點迅速與之前所學聯系起來，并將其補充到之前所制作的思維導圖中，在這一知識的完善過程中，學生也能夠同時鞏固回憶之前所學，使自己的英語基礎更加牢固。例如，在講授到意思為“與某物相聯系”這一短語時，學生在之前已經學過同意思的短語有link to，connect to，combine with這些，但是對于教師最新講到的短語be associated with，學生必須盡快做出反應，聯想到之前的思維導圖，將這一短語添加進去，完成這一知識的完善過程。再比如，當教師講到“rely on”這個意思為依賴依靠的短語時，學生可以進行合理聯系，再結合自己課下查詢，得到關于“rely”這個動詞的形容詞形式，即之前學習過的“reliable”這個單詞。可以說，教師必須使用多種教學方式，提高學生將知識點之間進行聯系的能力，這一過程實質上也是溫故而知新的過程，不僅有利于強化學生對新知識的記憶與學習，在聯系的過程中，也可以使學生對舊知識有所領會，從而更好地進行綜合實踐運用。

4妙用思維導圖，促進自主學習

教師須注重提高學生的自主學習能力，特別是在思維導圖這一方法的使用過程中，學生制作筆記必須按照自己能夠適應理解的方式進行，這就要求學生必須有足夠的推動力去行動，即來自學生自身的自主學習能力這一巨大的內在推動力。例如，在講授過關于名詞性從句的知識點后，由于這部分內容相對而言較為繁雜，教師也無法一一指導學生制作思維導圖，這就要求學生具備良好的自主學習意識，妥善地利用好課余時間進行自主的延伸，從而記錄英語學科中的幾大句式分別使用的引導詞有哪些以及有哪些常見的相關例句這些知識點。待總結完之后學生就可以將不同的句型所用到的關鍵詞羅列在同一張思維導圖中，如定語從句需要that或者which，地點狀語從句要用到where等等，只有明辨了每個句式當中的關鍵點，學生才能夠進行精準的區分。

5注重展開小組合作

教師可以讓學生分組討論，劃出文本關鍵句，概括每段大意，梳理整合文本主次信息。在這個過程中，學生要歸納對文中出現的不同觀點，為下一步關聯要點，完成整體思路梳理做好鋪墊。在此基礎上，教師要引導各組互評，繼而評閱展示，學生通過比較能發現自己繪制的思維導圖存在哪些缺陷，進而不斷完善關鍵信息，提高語篇概括能力，拓展思維的廣度和深度。

結語

高中英語閱讀教學過程中的學習方式多種多樣，但其中只有思維導圖這一方法不必通過枯燥的知識羅列過程也能夠學好英語學科。教師必須結合具體情況進行分析，適當加強思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的有效性，使學生的學習效率得以提高，從而達到促進學生學好英語的教學目的。

參考文獻：

[1] 丁宏強。高中英語教學中思維導圖的合理應用研究[J].成才之路，2017（5）

[2] 宋潔莉。基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用分析[J].課程教育研究，2016（31）

（作者單位：貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第六中學）