淺談多媒體在語文教學中的運用

黃燕萍

現在多媒體技術的成熟發展，教師可以借助多媒體輔助教學軟件，利用它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜等多種表現形式，創設特殊的環境，更好地調動學生興趣，吸引學生的注意力，提高學習的效率。這樣能極大地優化教學過程，實現教育效果的最優化。

（一）多媒體“聲像結合”，能營造濃厚的學習氛圍。

語文教材中的每篇范文都飽含著作者強烈的思想感情，在語文課堂教學中創設情景，單靠教師的一張嘴，可能顯得力不從心，多媒體技術顯示了它的優勢。利用其聲像結合的整體特點，營造一種積極和諧的學習氛圍，使學生情不自禁地進入情景之中，從而增強語文課的教學效果。比如我在教川端康成《父母的心》這篇課文時，我利用多媒體設計了這樣一個導入新課的方法：我先出示一張從網上搜集的潘子灝和他父母的圖片，然后提問：你們知道圖片上的人是誰？由此引出他們的故事：1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果，兒子得救了，這一對父母卻卻離開了人世。這個生命的故事，深深打動了歌手韓紅，她以這個令人震撼的事件并以小孩的口吻，創作了《天亮了》這首感人至深的歌曲，并經過多方聯系，領養了這個大難不死的小孩。講到這我順勢播放《天亮了》這首歌曲，這時的學生們已深深地被潘子灝父母的偉大精神所感動。在這樣的學習氛圍中，學生談起自己的父母，談對課文主題的理解時就有話可說了。再如在教學《社戲》一文時，我播放了《童年》的MTV，作為導入新課的引子創設教學情境，營造了一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中。然后，顯示和課文內容有關的四幅彩色圖片，再現作者筆下的情景，學生觀察這些圖片，輕而易舉達到了較好的效果。

（二）多媒體“展示圖片”，能提升課文的感知能力。

在語文課堂教學中，多媒體技術是創設情境的最佳途徑。用畫面來顯示情境則是我們在運用多媒體技術最常用的方法，這樣能引發大量學生的聯想和想象，創設嶄新師生互動的教學情境。在初中階段，學生的形象思維占重要的比重，將抽象的文字變成直觀的圖片，讓學生面對一個個具體的對象，從而激發他們的興趣來感知這些形象。比如，我在教授課文《一面》時，我先播放了魯迅逝世時的一段錄象給學生看，然后出示魯迅先生的畫像，讓學生仔細地觀察這副畫像，找出課文中肖像描寫將它和畫像聯系起來。做完這些后，我接著問學生：“看了這段錄象和魯迅先生的畫像后，你想說什么？”這時，同學們情緒高漲，爭著發言，說出此時此刻他們的內心感受，聽著學生的回答，我知道學生已經充分感受到了魯迅先生的高貴品格。

又如在教學像《巍巍中山陵》、《國寶——大熊貓》之類的說明文，說明文的課堂氣氛往往死氣沉沉，學生感覺枯燥無味，許多建筑和動物他們從未見過，僅憑文字描述無法在頭腦中勾畫形象，而圖片或音像資料的展示則能彌補這一缺憾，它們更能吸引學生，給他們直觀的印象，比之教師的無力千言萬語更加有效。這樣利用多媒體輔助教學，很好地創設了師生互動的情境，起他們學習的興趣和求知的欲望，幫助學生感知具體而真實的形象，強化優美的學習氣氛。

（三）多媒體“指導朗讀”，能熏陶學生的情感。

古人言：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”。就是說做任何事，均需有飽滿的熱情，朗讀尤其如此，因為它是一種對文字信息產生強烈共鳴的情感活動，是一種接受情感的活動。情感不但是語言表現的動機，也是語言表達的內容。古人云：“感人心者，莫先乎情。”我們的朗讀，必須帶著感情去讀。而我們現在的每一篇課文都蘊含著作者豐富的情感，教師要運用課文中所蘊含的真摯感情，扣擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴。陶行知先生也說過的：“優美和樂之感情。”從語言因素入手，運用多媒體營造氛圍，指導有感情地朗讀課文，激發起學生心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生在品詞賞句中得到情感的熏陶，感受文字之美。

初中的學生很多時候還是是模仿學習，在課文朗讀中除了學生自己朗讀外，還應給學生提供一個讀的“榜樣”，這對激發學生的朗讀興趣，增強學生讀好課文的信心，提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。這個“榜樣”可以由多媒體來擔任。讓學生在聽音中能夠注意停頓、輕重、速度、節奏和語調等技巧，提高朗讀水平，聽音引讀是十分重要的一環。在教學《散步》這篇課文時，我先一段散文化的語言：“親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤，幸福的家是港灣，為們遮蔽一生的風雨，家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。今天這節課就讓我們一起走進美文《散步》，去體會那濃濃的親情。”導入課文，讓學生進入到特定的感情氛圍中去，這時再借助多媒體朗讀讓學生聽讀課文，使學生能夠“耳濡目染，心領神會”，情從景中生，情從句中現，這時候再引導學生有感情地朗讀，可謂是水到渠成，學生讀得表情豐富的，美美的。對于文中的一些優美的語句，引導學生在朗讀中去品味它所蘊含的感情，同時又借助多媒體播放與之相關的公益廣告，在直觀的畫面和音樂下，學生加強了文章的感性認識，在油然而生的狀態下，學生理解了文章的意蕰，此時此刻此情此景之中，課堂教學的功利目的蕩然無存，有的是對于美的追求，在色彩美、形態美、聲音美、動感美之中，學生們對文本進行美的體驗感悟，這也正是語文美育所追尋的目標。

（四）多媒體“再現意境”，能培養學生的想象力。

有很多課文都是培養學生想象力、創造力的可貴資源，利用多媒體投影，可以設置想象、聯想的階梯。通過想象，創造出豐富的情景，補充課文內容作者的“留白”，使學生身臨其境，同時也能體會作者的情感。就如陶行知先生說的：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”

在教朱自清先生的《背影》這篇課文時，父親那蹣跚地走著又艱難地爬上月臺的背影使人感動，我播放了一段生動形象的Flash畫面并配以美妙和諧的音樂，化抽象的文字為可觀的圖像，創設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，學生在這樣的意境之中加深了對作品的深層的理解與感悟。

又如在教授《皇帝的新裝》這篇課文之前先請了幾位學生分別表演皇帝、大臣、騙子等角色。對于能在全班同學面前表演，每位學生都躍躍欲試，希望有機會展示自己。上課時，看著小演員們惟妙惟肖的表演、看著聚精會神看著的同學們，我知道不論是演員還是觀眾，他們都非常努力、非常認真，積極地參與到里面，才能讓這次表演成功。在表演中，學生通過對角色的把握更好地理解了文章的主題——要保有一顆童心。即使是不同程度的學生也能從這次表演中產生一種身臨其境之感。

總之，迅猛發展的多媒體技術給教學帶來了許多優勢，優化了課堂教學，但同時我們也要注意到它也是一把雙刃劍。

我們教師要有清醒的頭腦，明白多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。我們教師要正確處理“人”與“機”的關系，從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，及時調整教學進度的快慢，適時地創設各種教學活動場景，用自己的情感感染學生，用自己的真誠打動學生，引導學生“入其境”，進而“會其意”;同時要以對話者的角色與學生溝通，用賞識的目光期待學生的參與，用發展的眼光關注學生，從而達到“讀其心”進而“感其行”。在教學過程中，教師要注重知識的傳授和體悟，根據學生實際調整教學密度，優化教學過程，提高教學效果。我們教師應正確認識多媒體教學在課堂中的位置，才能更好地發揮多媒體的優勢，避免進入喧賓奪主、鳩占雀巢的誤區，將多媒體與教學設計有機結合起來，讓語文課飛揚起來。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學）